龍璇

關(guān)鍵詞：中班幼兒;早期;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒早期教育而言至關(guān)重要，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力更夠提高中班幼兒的理解能力、表達(dá)能力和專注力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中，需要采取科學(xué)合理的方式開展幼兒早期閱讀活動(dòng)，為中班幼兒開展閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，從而幫助幼兒循序漸進(jìn)的提高閱讀能力，在幼兒早期教育中打好基礎(chǔ)。

1中班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)

1.1將閱讀能力等同于識(shí)字能力

幼兒早期閱讀能力體現(xiàn)在幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣及自動(dòng)自發(fā)性的行為當(dāng)中，這也是中班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。但事實(shí)上，很多教師在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中錯(cuò)誤的將閱讀能力與識(shí)字能力劃上等號(hào)，以幼兒識(shí)字、背誦來(lái)衡量幼兒的閱讀效果，這就使得幼兒早期閱讀教育和活動(dòng)的形式比較枯燥，機(jī)制比較僵化，忽視了幼兒的興趣和需求，這不但起到引導(dǎo)興趣、培養(yǎng)能力的作用，反而會(huì)扼殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力，造成揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果。

1.2過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了能力的培養(yǎng)

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)必須選擇符合幼兒年齡特征、理解能力與閱讀興趣的內(nèi)容。但是很多教師在幼兒早期閱讀當(dāng)中過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒的閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，在書籍的選擇、環(huán)境的營(yíng)造以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面沒有考慮幼兒的需求，這種閱讀模式非但不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，反而容易造成幼兒會(huì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒，不利于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀氛圍與環(huán)境的營(yíng)造不足

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)要求幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍和環(huán)境，讓幼兒沉浸于閱讀的氛圍之中，才能夠逐步提高專注力，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)對(duì)于閱讀的興趣。但是就目前情況而言，很多教師對(duì)于幼兒閱讀活動(dòng)的開展都帶有一定的盲目性和隨機(jī)性，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃，閱讀活動(dòng)和書籍的選擇隨意性較強(qiáng)，也沒有為幼兒提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，使得幼兒缺乏動(dòng)力和熱情，造成了閱讀量不足、閱讀時(shí)間不固定，閱讀效果不佳等問題。

2如何培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀能力的有效措施

2.1科學(xué)合理的篩選幼兒閱讀書籍

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)并不以識(shí)字量、背誦量或知識(shí)量為最終的目標(biāo)，而是需要通過(guò)科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃和閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐漸形成自主閱讀的能力。因而，只有驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)在的主動(dòng)性，才能夠循序漸進(jìn)的提高幼兒的閱讀能力。為了幫助幼兒更加高效的開展閱讀活動(dòng)，就需要首先幫助幼兒篩選適合的閱讀書籍：首先，閱讀書籍的選擇應(yīng)符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，提供與幼兒當(dāng)前的閱讀理解能力相匹配的閱讀書籍;其次，閱讀書籍的選擇應(yīng)當(dāng)圖文結(jié)合，趣味性強(qiáng)，能夠激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力;最后，閱讀書籍的選擇應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，易于自主閱讀，能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀信心，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。

2.2創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和環(huán)境

良好的閱讀氛圍和環(huán)境是提高中班幼兒早期閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣的前提和保障。在閱讀氛圍和環(huán)境的營(yíng)造中，教師應(yīng)當(dāng)從物理環(huán)境與人文環(huán)境兩方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒建立固定的閱讀時(shí)間和習(xí)慣，逐步提高閱讀能力。例如在物理環(huán)境方面，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園和班級(jí)環(huán)境中為幼兒設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的閱讀空間，按照一定的順序?qū)M(jìn)行分類，便于幼兒方便快捷的取用圖書繪本，并在安靜、開放的氛圍內(nèi)開展閱讀;在人文環(huán)境方面，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，注重自身的言行舉止，發(fā)揮榜樣作用，積極協(xié)助幼兒開展閱讀活動(dòng)，關(guān)注幼兒的需求，提供充分支持，以便于幼兒更好的開展閱讀。例如，幼兒園根據(jù)四季、節(jié)氣開展主題閱讀活動(dòng)，在園所及班級(jí)范圍內(nèi)貼合閱讀主題進(jìn)行環(huán)境的布置，將一些貼合四季及節(jié)氣特征的繪本、繪畫、工藝品等集中進(jìn)行展示，為幼兒創(chuàng)造貼合閱讀情境的環(huán)境和氛圍，開展相應(yīng)的閱讀主題活動(dòng)，配合游戲、繪畫、音樂等形式激發(fā)幼兒的興趣，形成良好的閱讀氣氛。

2.3創(chuàng)新幼兒閱讀方式

中班階段的幼兒年齡較小，專注力有限，枯燥的閱讀氛圍和單調(diào)的閱讀方式很難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，在中班幼兒早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分借助多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀方式，創(chuàng)設(shè)豐富的情況，激發(fā)幼兒的積極性，更好的提升幼兒早期閱讀的效果。例如可尊重幼兒需求，本著以人為本的原則，從幼兒的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，借助幼兒游戲活動(dòng)的方式，將幼兒閱讀與游戲相結(jié)合，通過(guò)角色扮演、情境演繹等方式開展閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣;或者利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)情境閱讀的方式創(chuàng)設(shè)豐富的情境，在身臨其境的氛圍當(dāng)中活躍閱讀氛圍，達(dá)到寓教于樂的目的;還可借助于生活化的閱讀活動(dòng)，通過(guò)將閱讀與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到增強(qiáng)閱讀效果的目的。

結(jié)論

幼兒時(shí)期是兒童思維、能力、素養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，如果可以有效把握這一階段開展幼兒早期閱讀活動(dòng)，會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀能力的提升起到十分積極的促進(jìn)作用。中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要以幼兒主導(dǎo)構(gòu)建良好的閱讀氛圍，科學(xué)合理的制定閱讀計(jì)劃，關(guān)注幼兒的需求，循序漸進(jìn)的提高幼兒的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍麗娟. 淺談?dòng)變褐邪嘣缙陂喿x的有效性指導(dǎo)[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（12）：250-251.

[2]梁富一. 中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的問題及對(duì)策[J]. 廣西教育（義務(wù)教育），2018（11）：158-160.

[3]高敏. 中班早期閱讀現(xiàn)狀的觀察研究——以某幼兒園為例[J]. 文存閱刊，2020（46）：36.