彭佳佳

摘 要：隨著新課程教育思想以及課堂觀念的進一步完善和提高，新的課程標準逐漸孕育出來，并引導老師們進行教學改革和創(chuàng)新。而新《英語課程標準》明確要求老師在課堂上注意語言的正確使用、興趣的引發(fā)、創(chuàng)新能力的訓練以及融入更多學科的內(nèi)容。推動英語學科和其他課程之間的交叉滲透和聯(lián)系，使學生學習能力和全面素養(yǎng)獲得更良好的發(fā)展，導入法應運而生。通過導入法能引起學生對英語的學習興趣，從而營造良好的課堂教學環(huán)境，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;導入;實踐分析

小學階段的英語教學重點，主要是為培養(yǎng)學生對英文的濃厚興趣，因此需要特別重視小學生的英語基礎(chǔ)知識，并引導學生養(yǎng)成較好的讀書習慣。那么，如何培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣就尤為重要。導入法在集中學生注意力、充分激發(fā)學習興趣、創(chuàng)造良好學習環(huán)境中發(fā)揮重要作用，也是英語課堂教學的第一步。所以，教師要注意在課堂教學中的導入方式一定要創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學生們學習英語的積極性，進而為整節(jié)課堂的教學成功打下基礎(chǔ)。

一、小學英語課堂導入方法存在的問題

（一）喧賓奪主忽略學生主體地位

在實際英語教學中，許多老師的導入方法是向?qū)W生提問。提出的方式也是大同小異，對于這種提問方式，學生都已經(jīng)習以為常，沒有一點新鮮感。在課堂上都是由教師問學生答，卻沒有給學生問老師，或者學生們彼此互相提問的機會，長此以往，學生們就會養(yǎng)成被動回答的習慣。

（二）在英語課堂教學中導入方式過于老舊

大多數(shù)英語教師在課堂開始時，總是千篇一律地進行開場。如：How are you？ Nice to meet you。等不具有感情色彩的簡單問候，這樣隨便的與學生交談幾句的導入方法，往往讓學生慢慢地對英語沒有了參與的激情，整節(jié)課就陷入了被動解除知識的狀況，這種情形就是教師沒有真正了解導入的含義，導入的方式過于隨意和老舊，這樣課堂學習效率也不會提高。

二、小學英語課堂教學中導入方法的實踐分析

（一）利用小故事進行導入

用童話故事加以引導，也是學校在英語課堂中經(jīng)常采用的一種教育與引導的方式。愛讀童話是學生的天性，盡管學生們早已離開了幼兒階段，但是不少學生對精彩的童話都無法抵擋。如此一來，小學的英文老師們便可以把故事運用到實際教學導入環(huán)節(jié)中了，而在故事的教學內(nèi)容選取上，既要適合老師教學的特點，又要根據(jù)學生的興趣。可以在上課前向?qū)W生介紹英語故事，完全激發(fā)學生的興趣，鞏固學生對童話故事的印象。同時老師還可以運用形式把童話故事表達出來，也可以使用電影的表現(xiàn)形式，也可使用角色扮演的形式。故事的講述必須用英文進行，在講完后，接著再讓學生試著去復述，并給學生進行必要的有效指導，可以表達和展示敘述中的關(guān)鍵片段和重要詞語，這對學生連接記憶很有幫助，進而努力說服學生講述，從而培養(yǎng)學生的英語表達、思維和記憶能力。例如在教學小學人教版英語三年級《We love animals》一節(jié)時，可以先給學生播放一些英文版關(guān)于動物的小故事、動畫片等，讓學生了解動物。通過動畫對學生進行提問如：Which animal do you like best？從而引入教學課文。通過這種學生感興趣的導入方式，能讓學生更好的接受英語課本上的知識。

（二）建立情境導入法

情景創(chuàng)設(shè)在學校英語教學中起到了很大的影響，在教學導入環(huán)節(jié)中也是一樣重要。所謂情景創(chuàng)設(shè)指的就是由老師針對內(nèi)容給學生創(chuàng)造具體的情景，讓學生形成身臨其境的感覺，這將會更加有利于學生對內(nèi)容的理解，從而給學校提供良好的英語環(huán)境。英語是應用程度非常高的學科，教師應不斷增強英語教學的實效性，讓學生的英語應用能力得到有效培養(yǎng)。比如在教學牛津深圳版小學英語《My famiy，my friends and me》一節(jié)時，可以先把學生分成若干小組，以小組組長為主設(shè)置家人、朋友和我自己。通過小組對話的形式把課文展現(xiàn)出來。還可以讓學生之間自由發(fā)揮，讓小學生充分發(fā)揮自己的想象力來進行對話。

（三）利用音樂歌曲進行導入

英語歌謠有著美妙生動的韻律和輕快愉悅的旋律，恰當?shù)厥褂靡恍┻m當?shù)囊魳穪睃c綴開始，不但可以增加學生的練習趣味性，同時能夠合理地渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。比如在教學牛津深圳版小學英語《Hello》《Good morning》《In the market》時，教師可以充分利用與課文相關(guān)的音樂來進行導入。通過讀、唱英語歌的教育手法，使口語和情景教學緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了生動、活躍的課堂學習氣氛，既復習了老知識點，又能夠引出新知識點，學生既覺得很熟悉，又有了新鮮感，在輕松愉快的學習氣氛中體會了新東西，也體驗了學英文的快樂。同時，歌曲導入法還可以擴展到直接利用或自編的Chant導入課堂。簡短而易記、朗朗上口的童謠，再配上簡單簡潔的舞蹈動作以及與之相配合的音樂旋律，不但能活躍氣氛，同時也可訓練小學生的語感。當然，曲目的選取與安排必須要以本節(jié)課程的教育目標為出發(fā)點，并具有導向性。

結(jié)語

《英語課程標準》認為，英語教師在教學時，要通過新穎有創(chuàng)意的引導方法來引發(fā)學生對英語的學習興趣。這就要求教師在設(shè)計導入方法時，必須深入研究教材、立足學生實際與教學實情，設(shè)計有趣、高效又新穎的導入，使學生感到眼前一亮，并且能夠吸引到學生，激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)高效課堂的目的。

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