王紫燕

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：“對學(xué)生的評估要采取生成性評價(jià)與最終性評價(jià)并存的方法。既注重結(jié)論，又注重步驟，使對學(xué)習(xí)活動和對教學(xué)成果的評估做到和諧的統(tǒng)一?！倍㈥J關(guān)的模式能使學(xué)習(xí)者在英語教學(xué)流程中不斷感受進(jìn)步與成熟，從而正確認(rèn)識自己，樹立自信，推動學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展;讓老師及時(shí)掌握英語學(xué)習(xí)的反饋信號，對課堂情況做出反思與相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而促使老師不斷提升課堂管理水平;讓學(xué)生及時(shí)掌握教師規(guī)范的實(shí)施狀況，進(jìn)一步完善教學(xué)管理，從而推動了英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：微闖關(guān);學(xué)業(yè)評價(jià);教學(xué)分析;

引言：教師學(xué)業(yè)評估的教育體系，是中國系統(tǒng)化開展教育質(zhì)量監(jiān)測工程的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)中國教育優(yōu)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。教師在學(xué)校英語課程中進(jìn)行的以培養(yǎng)學(xué)生思維技能為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評估研究，是以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維技能為學(xué)習(xí)評估測試的命題準(zhǔn)則，通過對學(xué)生英語聽、說、讀、寫等基本技能的綜合測試和評估，以實(shí)現(xiàn)測試內(nèi)容與教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，并分析學(xué)生知識創(chuàng)新能力與思維能力目標(biāo)的達(dá)成狀況。

一、形成性評價(jià)

1、課堂評價(jià)

主要內(nèi)容是記錄學(xué)生的上課成績。它通常涉及他們的問答、交談、朗誦、游戲、競賽、會話等內(nèi)容。另一方面，老師在教學(xué)上也不能吝嗇對你的贊揚(yáng)，而且還要恰當(dāng)?shù)乩迷u論的積極功能。平時(shí)在教學(xué)上對成績較優(yōu)秀的同學(xué)，可以用"Good"，"Great"，"OK"，"Very Good"，"Excellent"，"You are clever！"等等。如果他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)兒進(jìn)步就要把握時(shí)機(jī)利用評論的積極效果，尤其是對平時(shí)不怎么活躍的學(xué)生更應(yīng)夸張一些，讓他們在自己的教學(xué)過程中感受進(jìn)步和發(fā)展。另外，學(xué)生在課堂上每完成一個(gè)活動或任務(wù)后，都可能為自己加一個(gè)星，在父母、老師和學(xué)生自己監(jiān)督下，不斷改進(jìn)。而老師們除多用了鼓勵(lì)的話語之外，還采用了學(xué)生爭強(qiáng)善贏的心態(tài)，在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都引進(jìn)了公平競爭激勵(lì)機(jī)制，并創(chuàng)設(shè)了各種獎(jiǎng)品制度。為方便學(xué)生評判成績，可通過分組合作練習(xí)的方法加以評判。哪一個(gè)活動積極、紀(jì)律好、成績好就得集體獎(jiǎng)。

2、作業(yè)評價(jià)

作業(yè)考核評價(jià)分校內(nèi)作業(yè)與課后作業(yè)為組成部分，凡是作業(yè)全對，且書面完整，就可得☆;而課后作業(yè)中若遇到△作業(yè)，便是選擇性作業(yè)，即可做也可不作，但一旦選擇作了且正確的，便可另得1顆☆。根據(jù)學(xué)習(xí)者能力的差異，通過設(shè)定星級作業(yè)，選定最符合自己的作業(yè)并完成任務(wù)，便可獲得一定的成績☆。而每個(gè)作業(yè)所產(chǎn)生的成績☆，則每單元計(jì)算一次，并作為學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)表。由于家庭教育也是教師工作考核評價(jià)的主體之一，因此家庭教育教師既是教育活動的直接參加者，又是家庭教育成果的主要責(zé)任人。父母對學(xué)校，對學(xué)生以及對整個(gè)家庭教育活動都會定期進(jìn)行自我的家庭價(jià)值評估，或直接對孩子們進(jìn)行經(jīng)常性的評估。

3、錄音評價(jià)

錄音評語即"悄悄語評價(jià)"，是只存在于學(xué)生個(gè)人、父母和師長中間的一個(gè)評語樣式，即規(guī)定學(xué)生把一個(gè)星期內(nèi)所學(xué)課文按照教師的規(guī)定記錄在空白錄音上，并把錄音每星期送給教師復(fù)查。在聽到錄音后，把評價(jià)也記錄在了錄音上。評價(jià)內(nèi)容以鼓勵(lì)性居多，如"你的作業(yè)完成得真不錯(cuò)，可要努力喲！""你的作業(yè)完成得較仔細(xì)，但你it與it’s的讀音還不清楚，教師期望你再讀一遍錄音，明天可以當(dāng)面溝通，好嗎？加油！"。錄音評價(jià)這種特殊的教育表現(xiàn)形式，它的好處在于可以滿足學(xué)生的興趣。

二、“微闖關(guān)”在英語學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用

1、制定小學(xué)英語的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》的二級目標(biāo)，即讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)業(yè)的濃厚興趣。能用簡潔的英語，和別人進(jìn)行交流關(guān)于個(gè)人、家庭、朋友等的簡單信息，并能就日常生活話題做簡單介紹。進(jìn)行簡單看圖畫說話，在教學(xué)中樂于參與，積極合作，主動請教，最終建立對英語的基本認(rèn)知能力，和好的習(xí)慣。根據(jù)以上目標(biāo)，基于“微闖關(guān)”的小學(xué)英語評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以從完成任務(wù)時(shí)積極參與情況、學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用英語表達(dá)時(shí)語言是否流暢、語音是否清晰標(biāo)準(zhǔn)，話題的表述是否用詞準(zhǔn)確等幾方面來評價(jià)，評價(jià)以三個(gè)等級為適中。然后給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)相應(yīng)的課堂教學(xué)小任務(wù)，讓他們以闖關(guān)的形式獲取相應(yīng)的小星星獎(jiǎng)勵(lì)，教師還要針對學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評價(jià)。

2、確定適合表現(xiàn)性評價(jià)的學(xué)業(yè)內(nèi)容并設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

微闖關(guān)的任務(wù)可以從課內(nèi)與課外活動來考慮。課內(nèi)可以通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)或小組合作任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)性評價(jià)，評價(jià)的主體為教師和學(xué)生。如，課本劇的表演也不失為一個(gè)很好的表現(xiàn)性任務(wù)，英語教材中有許多經(jīng)典童話改編的英語小故事。六年上冊中有"Snow White"一課，這個(gè)故事學(xué)生耳熟能詳，適合于表演，而且很多屆學(xué)生都樂于去表演。教師可以通過設(shè)置這一任務(wù)，觀察學(xué)生在表演中的表現(xiàn)并給予評價(jià)。評價(jià)的主體可以是教師也可以是學(xué)生，還可以借此讓表演走上舞臺，讓家長也參與其中，給予評價(jià)。

3、根據(jù)任務(wù)來設(shè)計(jì)具體的評價(jià)量規(guī)

針對表任務(wù)設(shè)定合理的評價(jià)量規(guī)，通常評價(jià)量規(guī)可以分三個(gè)等級。評價(jià)的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面考慮：口語表達(dá)、靈活運(yùn)用語言素材、語法表達(dá)、書寫、合作能力等。在開放性作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：把相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生做成活頁書的形式。例如中低年級學(xué)生，可以要求他們用繪畫的形式，把單詞表達(dá)出來，思維導(dǎo)圖等都可以運(yùn)用到其中，再集成冊。對于中年級學(xué)生，可以要求學(xué)生根據(jù)單詞來配圖寫句子，能夠?qū)懗龊唵蔚木渥泳涂梢粤?。對于高年級的學(xué)生，可以要求他們根據(jù)配圖來運(yùn)用更多的句子來描述圖片或編簡單故事。組織學(xué)生在教師表率下進(jìn)行自評與互評很有必要，在這一操作過程中要注意評價(jià)的公正性及有效性。本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的原則，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原則做好評價(jià)。

結(jié)束語：英語教學(xué)的總體目標(biāo)既要利于培養(yǎng)學(xué)生的口語使用能力，也要利于的發(fā)展邏輯思考。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師還可進(jìn)行聚焦思維能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)評價(jià)與研究，能讓學(xué)生在反思和體驗(yàn)等活動過程中實(shí)現(xiàn)思想層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此推動自身在通過觀察、對比、分析、分類、研究、建立關(guān)系等方面思維能力的發(fā)展，從而逐步提高綜合性語言運(yùn)用能力水平，為今后學(xué)業(yè)發(fā)展打下了良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐兆洋主編.學(xué)生發(fā)展性評價(jià)應(yīng)知應(yīng)會[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

[2]甘平平.英語口語表現(xiàn)性評價(jià)的依據(jù)及其設(shè)計(jì)[J]. 教育測量與評價(jià)：課程與教學(xué)，2012（3）.

[3]王景英.教育評價(jià)理論與實(shí)踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.