古志誠(chéng)

摘 要：隨著新課程的全面實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)有效教育提出了契機(jī)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中要想有效地實(shí)施課堂教育教學(xué)，就要通過有效教學(xué)最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而創(chuàng)造性思維又是重要的教學(xué)思維品質(zhì)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要重視知識(shí)的建構(gòu)過程，促成情感體驗(yàn)，而且要通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從此來啟迪學(xué)生的直覺思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并及時(shí)地進(jìn)行反思性的思考，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。本文就對(duì)有效數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題及分析

一是課堂合作交流學(xué)習(xí)問題：要正確認(rèn)識(shí)課堂合作交流的實(shí)質(zhì)問題，不能讓課堂合作交流流于形式。其實(shí)合作交流學(xué)習(xí)是新課改當(dāng)中主要提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生在小學(xué)階段正處于思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的重要階段，其多樣化的思維方式讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。因此教師要主動(dòng)給學(xué)生能夠表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠認(rèn)真聽取別人的意見和建議。而合作交流學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)供學(xué)習(xí)表達(dá)自己的看法及聽取他人建議的平臺(tái)。

二是缺乏課堂啟發(fā)性的問題：以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教育課堂只重視課前的預(yù)設(shè)問題及思路，教師上課也只是按照備課本上的步驟按部就班的進(jìn)行，卻沒有重視課堂學(xué)生的理解能力和反應(yīng)能力。一堂好課不僅是教師充分準(zhǔn)備下的課堂，更是根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度隨之變化生成的課堂。在教學(xué)過程中，教師課前預(yù)設(shè)的課程教學(xué)步驟往往不會(huì)將教學(xué)過程中學(xué)生的隨機(jī)問題納入教學(xué)，并且課前預(yù)設(shè)的只是缺乏啟發(fā)性，與真正在課堂上隨機(jī)生成的東西不一致。在課堂的教授過程中，課堂學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生自己，而教師所扮演的角色就是引導(dǎo)者。如果教師一位的按照自己的步驟進(jìn)行教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏啟發(fā)性，教師和學(xué)生之間的溝通與學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)問題，不利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

三是課堂的情境創(chuàng)設(shè)沒有針對(duì)性的問題：新課改要求老師在課堂教學(xué)過程中，要積極的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)和要求進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，而是為了湊齊課堂幾個(gè)步驟，根本不考慮創(chuàng)設(shè)情境課堂應(yīng)當(dāng)起到的作用，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)的有效時(shí)間，對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率也會(huì)造成嚴(yán)重的影響。

二、有效教學(xué)

有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空不低于平均水平的教學(xué)。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的時(shí)知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

三、有效教學(xué)分析

有效教學(xué)我們理解為“三有”：有效果、有效用、有效率。有效果：是有效教學(xué)的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn);有效用：是有效教學(xué)的終極目的，“學(xué)以致用”，但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)后靈活運(yùn)用而以，更主要的是引導(dǎo)他們會(huì)“舉一反三”，要引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，它是趨向于教給方法、點(diǎn)燃熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、甚至是終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具有延續(xù)性;有效率：是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)，它是指如何在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)，但它不只是“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解，它還蘊(yùn)含了在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量，它也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)的最佳途徑，因此要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，努力把握知識(shí)與創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。同時(shí)在數(shù)學(xué)課程的教授過程中，要通過有效教學(xué)方法和教學(xué)方式的相互配合，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（24）：157-158.