劉小妹

摘要：生物實驗不僅是生物課堂在教學(xué)方面的基礎(chǔ)，也是生物教學(xué)最基本的方式和手段。通過初中生物實驗教學(xué)，不但能讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，還能提高學(xué)生的潛能和革新意識。為此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)全面地創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，切實優(yōu)化課堂教學(xué)成效。基于此，本文章對初中生物探究性實驗教學(xué)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性實驗;教學(xué)策略

引言

實驗課程有利于促進初中生物教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，使初中生物教學(xué)更能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，同時它也能逐步增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。開展生物實驗教學(xué)活動將書本上抽象的生物知識和理論通過直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而最大限度地提高生物課堂教學(xué)的效率。

一、初中生物實驗教學(xué)存在的問題

（一）實驗的方式單一

初中生物實驗在內(nèi)容和形式上十分豐富，比如可以在生物實驗室里做實驗，也可以在課外活動中開展實驗教學(xué)，可以是生活化實驗，也可以是電子化實驗，即借助多媒體來呈現(xiàn)現(xiàn)實條件不允許的實驗內(nèi)容。但是從實際情況來看，一些初中生物實驗課堂的實驗方式較為單一，局限于生物實驗室，局限于課本實驗內(nèi)容，嚴(yán)重限制了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（二）缺乏對學(xué)生的實驗指導(dǎo)

初中生的學(xué)習(xí)能力強，好奇心重，他們對于神奇的生物實驗非常感興趣，如果每次實驗課都能及收獲到滿滿的知識和體驗，對于初中生的長遠發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用。但是，有些初中生物教師只為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有進行實驗教學(xué)的備課，常常是想到哪里就講到哪里，使得初中生找不到實驗的重點和難點，實驗效率下降。同時，初中生物教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生實驗的技巧，只要學(xué)生在實驗室里聽從教師的安排就行，對學(xué)生是否能夠獨立自主地完成生物實驗，以及生物實驗的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確漠不關(guān)心，造成初中生的實驗?zāi)芰θ?，不利于他們今后的學(xué)習(xí)和生活。

二、初中生物探究性實驗教學(xué)的策略

（一）注重實驗探究由易到難的過程

在初中生物探究性實驗活動中，要想真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從中有所學(xué)習(xí)與收獲，教師要注重實驗探究由易到難的過程。因為初中生的認(rèn)知能力、理解能力處于一個持續(xù)提升的狀態(tài)之中，如果直接讓學(xué)生探究比較難的生物實驗，不僅無法鍛煉學(xué)生的思維能力與實踐能力，還會打擊學(xué)生參與生物實驗活動的自信心，產(chǎn)生一定的退縮心理和畏懼心理，從而影響了生物探究性實驗活動的教育質(zhì)量。為此，在初中生物探究性實驗活動中，一定要注重實驗探究由易到難的過程，在正式開展探究性實驗活動之前，教師要全面了解初中生的實際學(xué)習(xí)需求及個性化學(xué)習(xí)進度，以此來合理設(shè)定探究性生物實驗活動的難度與流程，讓學(xué)生循序漸進地、潛移默化地掌握生物知識，逐漸提升學(xué)生的探究能力。同時，教師要注重生物探究性實驗活動內(nèi)容的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，讓學(xué)生在探究過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，明確生物知識的難點、重點，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)，在分析問題、實驗創(chuàng)新及解決問題中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）讓學(xué)生自主進行驗證

在初中生物課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出學(xué)生的主體地位，切實有效地開展好實驗教學(xué)，更好地實現(xiàn)動手動腦的高效結(jié)合?？梢哉f，在初中生物實驗教學(xué)中，生物問題是非常重要的立足點，也是實施實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在生物課堂中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容來進行實驗教學(xué)，將實驗中的相關(guān)注意事項等提前告知學(xué)生，引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生積極開拓思維，以問題為導(dǎo)向來組織生物實驗。在當(dāng)前階段，部分教師在生物實驗的開展過程中，往往更多是帶領(lǐng)學(xué)生觀察教師自己的生物實驗，并指導(dǎo)學(xué)生在觀察中把握實驗現(xiàn)象。依托于這樣的演示性實驗，教師很難調(diào)動學(xué)生的觀看興趣，部分座位靠后的學(xué)生根本看不到實驗的整個過程，自然無法精準(zhǔn)地把握實驗現(xiàn)象。為此，教師可以將生物課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來自行組織生物實驗進行探索。特別是在一些簡單的生物實驗教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器材，積極尋找生活中可以代替的生物實驗材料并將它們帶至課堂上。教師可指引學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，積極建構(gòu)實驗方案，明確實驗流程，科學(xué)開展演示實驗。

（三）巧妙設(shè)計實驗活動

生物實驗活動的內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，不同水平的學(xué)生都可以在生物實驗中有所收獲，達到素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)初中生的生物核心素養(yǎng)。生物與日常生活息息相關(guān)，初中生物教師要善于設(shè)計生活化的實驗活動，將生活中的素材引入到實驗課上，開闊初中生的視野，引發(fā)初中生的情感共鳴，鍛煉初中生的實踐能力。通過生物實驗讓初中生知道要多觀察生活，感悟生活，從生活中提煉出有價值的信息。在課后，初中生物教師應(yīng)鼓勵初中生在家里進行小實驗，驗證實驗想象，提升實驗水平。當(dāng)初中生遇到疑難問題時，可以向家長請教，也可以通過釘釘軟件進行在線互動，從而打破時間和空間的限制。初中生物教師可以給學(xué)生設(shè)計糾錯的實驗，鼓勵學(xué)生積極糾錯，然后完整地表述正確的實驗步驟。初中生每次發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的錯誤后，都會非常的興奮，不僅可以規(guī)避某些易錯的內(nèi)容，還能讓初中生對生物知識掌握得更牢固。

結(jié)束語

總而言之，在初中生物教學(xué)工作中，教師要注重設(shè)定探究性的生物實驗活動，借助探究性生物實驗活動，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;讓學(xué)生更全面、更深刻地掌握課堂中學(xué)到的生物知識，鍛煉學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時，在初中生物探究性實驗活動中，教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)實際、個性化需求以及學(xué)習(xí)進度，合理設(shè)定探究性實驗活動內(nèi)容，實現(xiàn)師生之間的共同進步與發(fā)展，構(gòu)建和諧、高效的生物實驗課堂。

參考文獻：

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