邢杰銘

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量人才的需求越來越大，中職院校作為為社會(huì)輸送人才的主要渠道之一，社會(huì)對(duì)中職院校的教育水平要求也越來越高。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下必備的技術(shù)，其重要程度不言而喻。中職院校應(yīng)加強(qiáng)提高計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的教學(xué)效果，為國(guó)家與社會(huì)提供高素質(zhì)綜合性人才。本文將探究如何在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，希望為相關(guān)教師提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)探究

引言：目前我國(guó)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求量與日俱增，中職院校也應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，中職學(xué)生應(yīng)做到能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，懂得一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)。正因如此，中職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)工作必須加以重視。本文將分析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題，并提出混合式教學(xué)如何應(yīng)用于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題

（一）中職的計(jì)算機(jī)課程以操作為主，理論課程極少

計(jì)算機(jī)技術(shù)的分類非常細(xì)致，技術(shù)的種類非常多，大體上可以分為設(shè)計(jì)，開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方向。目前，我國(guó)各類設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)高端計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求量較大。但由于中職學(xué)生們普遍文化和自身素質(zhì)較低，在日常的計(jì)算機(jī)課程中，常常是以實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作與應(yīng)用為主，缺乏了大量的理論學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)理論課程數(shù)量與計(jì)算機(jī)實(shí)操課程數(shù)量不對(duì)等。

（二）傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)以課堂授課的形式為主

由于中職院校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握程度良莠不齊，因此，老師在日常的授課過程中，必須針對(duì)班級(jí)大部分同學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行授課。然而，有些同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，教師所講授的知識(shí)，對(duì)于這些同學(xué)而言過于簡(jiǎn)單，而一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不好或從未接觸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)，老師所講授的專業(yè)知識(shí)猶如天方夜譚，無法理解。久而久之，班級(jí)內(nèi)部的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力兩極分化。計(jì)算機(jī)教師隨極力的想改變這一現(xiàn)狀，但因無法掌握學(xué)生們的基本情況和學(xué)習(xí)情況，課堂上又要照顧到大部分同學(xué)，因此，無法做到有針對(duì)性的教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容固化，同學(xué)們參與的程度不高

教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論教學(xué)時(shí)，往往是單方面的，將理論知識(shí)進(jìn)行口頭陳述，并沒有給予學(xué)生們充分思考的時(shí)間與空間，很多學(xué)生只是被動(dòng)的聽講，被動(dòng)的記下老師所講述的理論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。此外，一些教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往只會(huì)按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能針對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)們的狀況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。這導(dǎo)致了學(xué)生們無法快速適應(yīng)教師的講課節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低下。

二、線上、線下混合式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課上的實(shí)踐

（一）授課前同學(xué)們通過線上學(xué)習(xí)掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)段的日常教學(xué)中。計(jì)算機(jī)教師可以在授課前，通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋一段與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，附上一些練習(xí)題一起發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。同學(xué)們，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以先看一遍教學(xué)視頻再進(jìn)行練習(xí)作業(yè)，在遇到看不懂或無法解決的問題時(shí)可以與其他同學(xué)相互討論，如果還是無法解決，便可以將問題整理到筆記本上，在計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行線下授課時(shí)，向老師尋求幫助。通過這樣的課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生們針對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，其次，這樣的方式無形之間拉齊了班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差距，可以讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)保持一致的基礎(chǔ)，不再出現(xiàn)有的學(xué)生跟不上老師教學(xué)進(jìn)度的情況。另一方面，教師可以通過教育平臺(tái)了解到學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，以便來調(diào)整自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）授課中老師有針對(duì)性的幫助同學(xué)們答疑解惑

在學(xué)生們都完成課前預(yù)習(xí)后，教師在課堂上便可以不必再針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講述，節(jié)約的時(shí)間可以直接幫助有問題的學(xué)生解決問題，隨后，留給學(xué)生們一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操和知識(shí)消化。在進(jìn)行練習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，將題目難度設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、提高題和小組討論題，保證學(xué)生們都能夠完成基礎(chǔ)題，能力較強(qiáng)的同學(xué)可以嘗試解答提高題，基礎(chǔ)較差和能力較強(qiáng)的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成小組討論題。這樣一來，雖然學(xué)生們的基礎(chǔ)能力不同，但通過這樣的方式，可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)也有新的收獲，基礎(chǔ)不好的同學(xué)也能夠向基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師在進(jìn)行授課時(shí)，要給予學(xué)生們一定的討論時(shí)間，教師可以選用一些比較經(jīng)典的例題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們以小組為單位，嘗試找出解題方式，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神和獨(dú)立思考的能力。

（三）授課后通過科學(xué)的考評(píng)體系改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

在課下，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們課堂上的練習(xí)情況和互動(dòng)情況，科學(xué)公正的給予每一名同學(xué)學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)。首先，針對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)，教師應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)這類學(xué)生通過自學(xué)的方式來進(jìn)一步擴(kuò)大自身的知識(shí)層面，除此之外，也要讓這些學(xué)習(xí)狀況較好的同學(xué)積極幫助其他同學(xué)，在幫助別人的同時(shí)也能鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)狀況一般或較差的學(xué)生，教師應(yīng)和學(xué)生一同討論造成這種情況的原因，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)這類學(xué)生在小組討論過程中踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課后多做一些練習(xí)題，盡快縮小與其他同學(xué)之間的差距。

結(jié)束語：綜上所述，混合式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種新型教育模式，在一定程度上解決了學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊的問題，同時(shí)為教師節(jié)約了大量的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間以供學(xué)生們進(jìn)行討論與研究。教師在課堂上應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)其自身的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，課后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況給予中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生及時(shí)克服學(xué)習(xí)上的困難。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也要緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)社會(huì)上的用人需求，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，全方位的提升中職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

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