許彬燕

摘要：科學(xué)區(qū)域作為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要區(qū)域，在學(xué)生探索能力發(fā)展、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。本文立足于幼兒科學(xué)教學(xué)角度，分析了幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué);區(qū)域教學(xué);有效策略

引言：在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料投入方面、時(shí)間安排方面、教師指導(dǎo)方面存在不同程度的問題，繼而影響科學(xué)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。為此必須要切實(shí)采取舉措進(jìn)行改善和調(diào)整。隨著教育改革的不斷深化，區(qū)域教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀分析

其一，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不足，有可能被占用。幼兒每天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間多數(shù)為半小時(shí)，僅僅占據(jù)一日活動(dòng)的 5%，其中部分時(shí)間還有可能被老師擠占，雖然大部分幼兒教師都能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，但是在忙碌的狀態(tài)下，很有可能僅僅考慮到保育工作的需求，繼而難以投入在科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)的間隔時(shí)間不合理，這樣難以切實(shí)地將每個(gè)環(huán)節(jié)利用起來，自然難以保證區(qū)域活動(dòng)的有效開展。有幼兒教師反饋，區(qū)域活動(dòng)一般沒有設(shè)定固定時(shí)間，都是按照作息時(shí)間表來進(jìn)行的，如果遇到上級(jí)檢查，會(huì)提前進(jìn)行安排，此時(shí)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)往往比較豐富，但是沒有固定時(shí)間。很明顯，如果科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都難以保證，科學(xué)教育的價(jià)值自然難以發(fā)揮。

其二，科學(xué)區(qū)域材料投放方式不合理。在科學(xué)區(qū)域材料投放的過程中，教師忽視了科學(xué)區(qū)域的特性，沒有從科學(xué)探究的角度入手，往往都是依照自己的預(yù)想來進(jìn)行投放的。再者在實(shí)際投放的過程中，沒有考慮幼兒認(rèn)知能力的差異性，沒有遵循從簡(jiǎn)單到困難、從淺層到深層的原則，這樣也難以確?？茖W(xué)區(qū)域材料的有效投放。還有就是科學(xué)區(qū)域材料投放更新意識(shí)比較差，有的甚至堆放了三個(gè)多月，還是那些材料。

二、幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展策略

1.關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，明確區(qū)域活動(dòng)觀察的目的

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察是指導(dǎo)的前提，在區(qū)域活動(dòng)開始前，教師要在關(guān)注幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定觀察目標(biāo)、鎖定觀察對(duì)象，明晰觀察內(nèi)容。即找準(zhǔn)觀察的“眼”，可以從游戲空間的創(chuàng)設(shè)、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料的互動(dòng)、與同伴互動(dòng)的情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過程中處置問題的能力等諸多方面來確定。如，在“有趣的水”的活動(dòng)中，教師分析幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)從認(rèn)知與能力方面來看是認(rèn)識(shí)水的特性和變化，即水的三態(tài)、沉浮、溶解;動(dòng)作與技能方面來看是幼兒動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)的能力。教師在分析的基礎(chǔ)上根據(jù)材料投放的情況，確定此次科學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀察的目的是在小石頭漂流記的小實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒對(duì)沉浮的理解情況。

2.預(yù)想式問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒預(yù)設(shè)游戲

區(qū)域活動(dòng)前的引入部分是一個(gè)“梳理前期經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)增多的后續(xù)提升”的承前啟后的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師可以根據(jù)不同的目的和需要設(shè)置問題，讓幼兒帶著問題去思考，幫助幼兒有目的地投入到區(qū)域活動(dòng)中。如，教師在科學(xué)區(qū)新投放了乒乓球、不同粗細(xì)的水管。在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示了新材料并提出問題：乒乓球、水管可以用來玩什么游戲？把這些材料組合起來又可以玩什么游戲？幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些新材料的玩法提出不同的設(shè)想。乒乓球可以玩投球進(jìn)洞的游戲;水管可以玩拼接隧道的游戲;可以用乒乓球和水管玩走迷宮、頂球游戲……有了對(duì)新材料玩法的各種預(yù)想，幼兒對(duì)新材料的操作和探索就更有計(jì)劃性和目的性，區(qū)域活動(dòng)一開始，幼兒就迫不及待地想要進(jìn)行嘗試。

3.點(diǎn)撥式問題，幫助幼兒解決難題

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遭遇困難和障礙，導(dǎo)致活動(dòng)難以繼續(xù)，或者又要放棄時(shí)，教師應(yīng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)深入分析幼兒存在的認(rèn)知障礙，面臨的困難是什么，進(jìn)而借助當(dāng)時(shí)的情境提出“為什么”“你發(fā)現(xiàn)什么”等點(diǎn)撥式問題，對(duì)幼兒進(jìn)行潤物細(xì)無聲的啟發(fā)指導(dǎo)。如，思航在擺弄玩具汽車時(shí)，發(fā)現(xiàn)要讓汽車跑起來，必須為其裝上電池，于是他開始給汽車尋找合適的電池?！斑@個(gè)電池太小，裝進(jìn)去后會(huì)掉出來?！薄斑@個(gè)電池放不進(jìn)去，太大了?！薄斑@個(gè)電池大小剛好，應(yīng)該可以了?！薄炎约赫J(rèn)為合適的電池給汽車裝上，可是又發(fā)現(xiàn)問題，“我把電池裝進(jìn)去了，但汽車還是跑不了”。這時(shí)教師說：“你看一下電池的兩端一樣嗎？”思航看了看電池的兩端一頭是平的，一頭是凸的。他又嘗試調(diào)換電池的方向，汽車果然動(dòng)起來了。從教師的點(diǎn)撥式問題中幼兒解決了問題，學(xué)習(xí)了知識(shí)。

4.發(fā)散式問題，推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)遷移

經(jīng)驗(yàn)遷移是指將已有解決某一問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于解決另一類問題，該方法有助于提升幼兒解決問題的創(chuàng)新性和靈活性。在區(qū)域活動(dòng)中，同一科學(xué)原理和探究經(jīng)驗(yàn)，往往可以解決不同的問題，對(duì)此當(dāng)幼兒面臨問題解決困難時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)前問題。如，在“瓶中取物”的活動(dòng)中，很多幼兒選擇通過在木棍上綁上小勺的方式從瓶中取出物品，但是對(duì)于一些體積偏小的物體，如發(fā)夾、回形針、泡沫球等這個(gè)方法卻難以發(fā)揮作用。在點(diǎn)評(píng)分享環(huán)節(jié)，教師先讓幼兒說一說瓶中有哪些物品？可用什么方法取出哪些物品？還有哪些物品取不出來？接著教師提出問題：“你們說說發(fā)夾、回形針、泡沫球是什么材料做成的？”“想一想能不能根據(jù)他們的材料特性選擇取物的方法。”教師的提示，讓幼兒聯(lián)想到以往的磁鐵、浮力等探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)夾和回形針是鐵做的，下次可以用吸鐵石把它們吸上來;泡沫球會(huì)浮在水面上，可以往瓶子里灌水，球自然就浮上來了。幼兒通過經(jīng)驗(yàn)遷移，想到了取出這些物品的方法。

結(jié)論：幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展，必須要堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間的優(yōu)化設(shè)定，確保材料的選擇是有層次的，切實(shí)做好幼兒教師的指導(dǎo)工作，這樣才能夠確?？茖W(xué)探究活動(dòng)朝著更加理想的方向發(fā)展。在這樣的活動(dòng)格局中，幼兒自身科學(xué)探究能力會(huì)得到鍛煉，科學(xué)精神也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展。

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