陳艷

摘要：九年級學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)之中，已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，所以在九年級語文教學(xué)之中開展閱讀教學(xué)活動，需要重點(diǎn)關(guān)注對于學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的升級培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠及時改變閱讀的不足之處，形成系統(tǒng)性的閱讀認(rèn)知和閱讀理解，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此九年級語文教學(xué)之中教師應(yīng)多元化引導(dǎo)學(xué)生開展主動思考、主動分析，來關(guān)注每一個文章中作者的真實意圖和思想情感，這樣能夠進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)計劃的靈活轉(zhuǎn)變，尋找到適合學(xué)生閱讀的方式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，提升每一個學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：九年級;語文教學(xué);高效閱讀

初中語文教師在日常閱讀教學(xué)活動之中，需要格外關(guān)注九年級學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，畢竟九年級階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，有著承上啟下的作用。因此初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動之時，一定要明確學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)和具體方向，讓學(xué)生能夠在閱讀綜合能力的發(fā)展之中清晰的認(rèn)識到閱讀的中心思想和表達(dá)方式，這樣才能夠改變以往相對枯燥的閱讀引導(dǎo)模式，使學(xué)生清晰認(rèn)真的理解到每一篇文章的不同的思維和情感。而且教師也需要在這一個過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，不斷完成閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新，致使閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以彰顯學(xué)生在九年級語文閱讀課堂中的主體性地位。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

九年級語文教師在開展閱讀教學(xué)活動之時，常常會由于教學(xué)時間的限制，很難進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，無法讓學(xué)生掌握真正的閱讀技巧。所以在多元化教學(xué)背景的發(fā)展之中，九年級語文教師在具體開展閱讀教學(xué)活動之中，應(yīng)該格外關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的計劃，使得學(xué)生能夠在語文課堂中彰顯主體性地位。而教師則應(yīng)該發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生閱讀進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，這樣教師將課堂主動權(quán)重新交還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀的多元化發(fā)展，從而打破了以往時間的限制，讓整個閱讀教學(xué)效率得到提升，構(gòu)建高效性的閱讀課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情。

比如，在閱讀的過程中，教師可以讓男女生依次讀一段閱讀文章，或者全體同學(xué)一起朗讀，或者分小組朗讀的方法。為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學(xué)生與作者精神上的交流，教師要在授課的過程中將學(xué)生帶入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化實際應(yīng)用

九年級語文閱讀活動的開展，不單單需要學(xué)生能夠深刻理解到作者想要表達(dá)的情感和思想，更是要讓學(xué)生能夠在具體閱讀之中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提升閱讀綜合素養(yǎng)水平。因此在九年級語文閱讀教學(xué)的具體實施和開展之中，為了構(gòu)建構(gòu)建高效性的閱讀課堂，語文教師應(yīng)格外關(guān)注每一個學(xué)生，在閱讀之時對于語文知識的綜合運(yùn)用能力，通過提升閱讀訓(xùn)練的效率和效果，使得讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧。

在教學(xué)的過程中，老師可以通過開展群文閱讀的方式強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用，首先在課上選擇類型相似的一組文章，并請他們在規(guī)定的時間內(nèi)總結(jié)出這一類文章相似之處，分析采用什么方法可以更好的理解這幾篇文章。隨后可以自己組建小組進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)，并向身邊的人分享自己的經(jīng)驗。采用群文閱讀這樣的授課方式，學(xué)生可以更加直觀的總結(jié)規(guī)律，并在提高專業(yè)能力的同時配合教師完成課上布置的任務(wù)，最終提高閱讀的效率，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

三、營造氛圍，提高閱讀效率

九年級語文閱讀教學(xué)活動的開展，需要通過營造良好的課堂氛圍，來激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中積極性和主動性的開展，使得學(xué)生能夠在主觀意識上感受到閱讀的樂趣與魅力所在，以提升閱讀效率和閱讀效果。當(dāng)然，語文教師不單單需要提升學(xué)生閱讀文章的速度，更是要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的閱讀，這樣才能達(dá)到九年級閱讀教學(xué)開展的基本目標(biāo)，營造一個高效性的閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)水平。

例如在講解《故鄉(xiāng)》這一篇課文時，老師可以先請同學(xué)們默讀這篇課文，簡要的概括這篇文章的大致意思，在第二次瀏覽的過程中，需要系統(tǒng)地將文章分層，并介紹每一層次的大致意思，隨后請同學(xué)們選擇感興趣的段落詳細(xì)的分析。在氛圍的營造中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)老師始終引導(dǎo)著他們獨(dú)立的完成對文章的鑒賞能力，在思想的轉(zhuǎn)變中，初中生會發(fā)現(xiàn)老師格外重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而高效的利用課堂中的時間，在提高教學(xué)效率的過程中，老師需要在課上營造出一種緊迫感，讓同學(xué)們重視時間的重要性，由此提高課堂的教學(xué)效率。

總之，九年級學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)之時，必然面臨巨大的升學(xué)壓力，而語文教師在這一時期，應(yīng)該通過教學(xué)轉(zhuǎn)化的方式尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，設(shè)計符合學(xué)生心理預(yù)期的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在閱讀活動中彰顯主觀能動性，進(jìn)行閱讀的深層次探究和探索，以滿足學(xué)生不同的認(rèn)知和理解規(guī)律，從而提升九年級語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)效果，構(gòu)建高效型的閱讀課堂。

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