陳春梅

摘要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的大背景下，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為了教師的一項(xiàng)重要教育任務(wù)，而作文教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，該教學(xué)過程中對于小學(xué)生語言能力以及思維發(fā)展、文學(xué)視野等方面都將起到不同程度的影響，只有基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及年齡特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文中出現(xiàn)的問題，來制定合理的作文教學(xué)計(jì)劃，才能有效提升小學(xué)生的寫作能力與核心素養(yǎng)。本文章從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，分析了小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);作文教學(xué)

引言：作文作為小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵部分，不僅在試卷占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)比例，同時還反映著學(xué)生對于語文知識的應(yīng)用能力。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著教師認(rèn)識不足或者作文教學(xué)方法不夠合理等問題，導(dǎo)致小學(xué)生作文教學(xué)效率以及學(xué)生作文能力無法獲得顯著提升。本文章主要基于以上幾個問題展開分析。

一、積累大量寫作素材，調(diào)動學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段的孩子在寫作過程當(dāng)中往往存在著故事素材千篇一律、所傳遞的感情并不能打動讀者的問題，也就是說小學(xué)生的作文缺乏一定的深度和情感力量。造成這一問題出現(xiàn)的主要原因就是，小學(xué)生在寫作的過程中僅注重華麗詞藻的堆砌，并沒有將自身的情感帶入或者站在某一視角上基于實(shí)際生活中的故事，或自己的實(shí)際經(jīng)歷來進(jìn)行描述。這也就凸顯出了小學(xué)生對于實(shí)際生活的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，因此在寫作過程中往往會通過自己的編撰來完成一篇文章，這也就出現(xiàn)了內(nèi)容空洞和膚淺的問題。因此教師在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中收集大量的寫作素材，基于身邊發(fā)生的事情進(jìn)行記錄，并站在某一視角下，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還能夠使小學(xué)生在捕捉身邊有趣、溫暖、感動的故事和事物時，融入自身的思想和感悟，而這些素材和信息在作文中的應(yīng)用都能夠使得作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加飽滿。無論是《貓》還是《少年閏土》，這些文章之所以生動有趣，并且能夠使讀者在閱讀的過程中收獲代入感，正是因?yàn)檫@些文章的故事題材來自于作者自身的感受與實(shí)際生活中的經(jīng)歷。因此在收集寫作素材時，也可以從身邊的人物或者動物尋找素材，融入自心的想法和感受，使得文章更具溫度[i]。

二、加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)生的語文作文當(dāng)中同樣還存在著邏輯結(jié)構(gòu)問題，這是因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行寫作之前并沒有組織語言，也并沒有以整體的視角來列出作文的框架。因此教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過口述的方式來表達(dá)自己寫作的看法，其中主要包括作文主要框架、作文核心語言和故事架構(gòu)等等，讓小學(xué)生用流暢的語言來表達(dá)自己的寫作想法。這樣一來不僅能夠使小學(xué)生在思考與表達(dá)的過程中獲得口語表達(dá)能力的鍛煉和提升，還能夠使小學(xué)生通過口述來明確自己的寫作方向以及寫作內(nèi)容，而在口述的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)寫作架構(gòu)上所存在的問題，以此來優(yōu)化作文水平，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的同步提升。在此基礎(chǔ)上，教師也可以在教學(xué)過程中通過開放式的故事結(jié)尾來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，首先通過口述的方式來表達(dá)此后的故事內(nèi)容以及故事發(fā)展方向，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，以此來提升學(xué)生作文的創(chuàng)意度和趣味性。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課文后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以作者魯迅的角度和魯迅孩子的角度兩個方向出發(fā)，試想“迅哥”與閏土以及兩個孩子再次見面又是怎樣的場景？會發(fā)生怎樣的故事？通過學(xué)生口述來將他們的想象力充分調(diào)動起來，提升作文的深度。與此同時在進(jìn)行作文課后評價(jià)時，也可以以口頭表述的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)和自我評價(jià)，從而在鍛煉學(xué)生語言組織能力的同時，提升他們的寫作能力。

三、結(jié)合閱讀開展教學(xué)，幫助學(xué)生掌握方法

如果說寫作是學(xué)生知識儲備以及知識技能的輸出，那么閱讀就是學(xué)生大量文學(xué)知識的輸入，因此閱讀過程中所積累的大量語言知識是小學(xué)生寫作能力以及寫作水平的重要支撐。而教師要想保障作文教學(xué)的有效性就要與閱讀教學(xué)充分融合起來，使小學(xué)生能夠在閱讀的過程中以讀者或者文中某一角色，再或者是作者個人的角度來體會文章中所表達(dá)的情感傳遞，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的文學(xué)視野，還能夠使小學(xué)生在閱讀過程中明確各類文章的寫作結(jié)構(gòu)以及不同作者的寫作方式與寫作特點(diǎn)，通過不斷的汲取來提升自身的寫作能力，在閱讀的過程中找到適合自己的寫作方法。例如《草叢的村落》這篇文章就以獨(dú)特的視角在讀者領(lǐng)會了大自然的奧妙與美好，同樣《少年閏土》這篇文章中作者對于閏土外貌的描寫更是生動形象，而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過仿寫，能夠全面掌握各類文章的寫作技巧，以此來提升寫作水平。在此基礎(chǔ)上，在閱讀的過程中還能夠積累大量的優(yōu)美詞句，這些都將成為提升作文質(zhì)量的文學(xué)寶庫[2]。

四、薩引導(dǎo)學(xué)生修改作文，提升學(xué)生寫作能力

要想從根本上提升小學(xué)生的寫作能力與寫作水平，就要使小學(xué)生意識到自身作文中存在的不足，因此教師要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)作文的修改環(huán)節(jié)，使小學(xué)生在反復(fù)推敲的過程中不斷進(jìn)行潤色，從而發(fā)現(xiàn)其中的疏漏和不足，以此來使小學(xué)生的語言能力能夠在無形之中獲得不同程度上的提升。而在修改環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生檢查文章中的錯別字以及標(biāo)點(diǎn)符號使用是否有誤，再從文章整體架構(gòu)的視角來分析其中的邏輯條理是否清晰，是否存在重復(fù)或者矛盾的觀點(diǎn)內(nèi)容。最后要著重分析文章中所用的寫作方法以及修辭手法，從而進(jìn)行反復(fù)潤色。這樣一來，小學(xué)生就能夠在二次修改后顯著提升作文質(zhì)量，要在修改的過程中提升自身的寫作能力。而在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生基于同一作文主題進(jìn)行二次創(chuàng)作，而在寫作的過程中還要尤其注意已經(jīng)更正的問題，以此來使小學(xué)生掌握有效、正確的寫作方法，提升自身的寫作能力。

結(jié)束語：總而言之，要想在小學(xué)作文教學(xué)過程中有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要明確小學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問題，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力來明確導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的相關(guān)因素，并通過引導(dǎo)式教學(xué)、結(jié)合閱讀、口述、修改等多種教學(xué)方式來促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，使小學(xué)生找到正確的寫作方法，同時獲得核心素養(yǎng)的顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅萍.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（13）：123-124.

[2]秦杰，劉金龍.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)作文教學(xué)研究[J].名師在線，2020（10）：27-28.