【摘 要】在英語課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在體驗(yàn)中掌握英語知識(shí)，生成英語綜合應(yīng)用能力是教學(xué)關(guān)鍵。運(yùn)用角色扮演方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可以增進(jìn)師生感情、促進(jìn)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。本文闡述了教師重視英語情境的創(chuàng)設(shè)，分選相應(yīng)角色，讓學(xué)生在扮演活動(dòng)過程中獨(dú)立思考、合作交流，提升英語核心素養(yǎng)的嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;角色扮演;情境課堂

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0170-02

在英語教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)、去運(yùn)用英語。當(dāng)下的英語課堂沉悶、無趣，學(xué)生參與熱情不高，英語學(xué)習(xí)成效不理想。而開展角色扮演教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語角色體驗(yàn)，能激發(fā)其主動(dòng)性，提高英語學(xué)習(xí)效果。對(duì)于角色扮演活動(dòng)，重在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師要結(jié)合教學(xué)需要，靈活設(shè)置多樣化英語情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，讓英語課堂充滿活力、趣味[1]。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明晰角色任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接收者，自主性難以激活。而在角色扮演課堂中，學(xué)生是角色的參與者、實(shí)踐者，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)大綱、學(xué)情實(shí)際，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，明晰角色任務(wù)，細(xì)化角色扮演活動(dòng)形式，確保扮演活動(dòng)有效開展。如在學(xué)習(xí)譯林英語“What Time Is It？”時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用“What time is it？”“It's...o'clock.”等句型。三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，熱愛表演，樂于參與活動(dòng)。筆者在課前提前創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的教學(xué)情境，以酒店餐廳為場(chǎng)景，設(shè)置廚師、服務(wù)員、顧客等角色，組織學(xué)生自己動(dòng)手制作不同人物角色的胸牌，胸牌上標(biāo)記本節(jié)所學(xué)詞匯，如“cooker”“Waiter”等。在課堂上，利用多媒體展示酒店餐廳場(chǎng)景，如早餐、午餐、晚餐等不同場(chǎng)景。接著，圍繞不同人物角色，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)句型，展開情境對(duì)話。很多學(xué)生都急于表現(xiàn)，表達(dá)參與意愿強(qiáng)烈。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)本節(jié)詞匯、詞組、句型的理解和應(yīng)用，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建模擬情境，體會(huì)角色互換

在英語課堂角色扮演中，對(duì)不同角色的換位思考，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語交際意識(shí)。課堂上，教

師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同角色，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解事物。如在學(xué)習(xí)譯林英語“What's the Matter？”時(shí)，該節(jié)內(nèi)容主要圍繞醫(yī)院展開，通過詢問病情，讓學(xué)生了解醫(yī)生、患者之間的對(duì)話，熟悉相關(guān)問話句型。如“What's the matter？”

“Can I have...”“I want to ...”等。為了營(yíng)造良好的角色扮演氛圍，筆者在課堂上組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者兩種角色，結(jié)合所學(xué)詞匯“happy”“sad”“ill”等展開對(duì)話。在演練中，扮演醫(yī)生這一角色的學(xué)生不僅能體會(huì)醫(yī)生治病救人的無私情感，還能夠通過換位思考，體會(huì)到患者的無助。

三、尊重學(xué)生主體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

角色扮演中，教師要凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與英語的聽、說、讀、背等活動(dòng)。學(xué)生從不同角色的體驗(yàn)中感知人物的性格、心理，借助英語語言對(duì)話的練習(xí)，增強(qiáng)英語語感。教師要在課堂角色扮演活動(dòng)中，通過問題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“My Family”時(shí)，該節(jié)的內(nèi)容是圍繞家庭成員展開，教師可創(chuàng)設(shè)家庭聚會(huì)的情境，讓學(xué)生自主選擇不同的家庭角色，站在各自角色的角度來熟悉和運(yùn)用本節(jié)句型進(jìn)行對(duì)話。如“This is...”“He/She is...”“Who is...”

“No，I’m not.”等句型。通過角色扮演，學(xué)生能快速掌握本節(jié)詞匯，還能了解西方餐飲文化知識(shí)。

四、利用角色扮演，強(qiáng)化語用能力

在英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語用能力的發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不在于背單詞、記語法，更多的是通過語言交際活動(dòng)來表達(dá)自己的想法。角色扮演教學(xué)法，就是通過在課堂上創(chuàng)設(shè)語言交際情境，讓學(xué)生在言語交際互動(dòng)中發(fā)展語用能力。如在學(xué)習(xí)“Seeing the Doctor”時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)醫(yī)院就診的場(chǎng)景，并設(shè)置任務(wù)：如何用英文與醫(yī)生交流。在課堂上，讓學(xué)生穿上白大褂來扮演醫(yī)生，利用聽診器模仿醫(yī)生坐診，再挑選學(xué)生扮演肚子疼的患者，要求學(xué)生用“What's wrong with you？”“How do you feel now？”等進(jìn)行對(duì)話。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)醫(yī)院情境較為熟悉，根據(jù)學(xué)生掌握的詞匯，已經(jīng)可以參與情境對(duì)話與交際訓(xùn)練。在這樣的扮演活動(dòng)中，學(xué)生能入情入境地扮演好角色，感知語言交際的趣味，掌握英語表達(dá)方式，提高英語表達(dá)能力。

五、引發(fā)情感共鳴，感知人文知識(shí)

學(xué)習(xí)英語，要注重對(duì)人文知識(shí)的掌握。在英語課堂上，教師要著力構(gòu)建民主、平等、信任、互助、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。角色扮演教學(xué)法的實(shí)施，能使學(xué)生從角色體驗(yàn)中獲得人文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“At Christmas”時(shí)，筆者提前布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手搭建圣誕節(jié)場(chǎng)景。要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)本節(jié)詞匯、語法，在課堂上挑選學(xué)生扮演“Mike”這一角色，向同學(xué)們介紹圣誕節(jié)。這種突出學(xué)生主體的角色扮演活動(dòng)，能讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，感受到西方節(jié)慶的快樂，學(xué)習(xí)到文化知識(shí)。

六、利用角色扮演，增強(qiáng)合作意識(shí)

英語角色扮演活動(dòng)的組織，要突出學(xué)生間的合作與交流，利用角色扮演拉近學(xué)生之間的情感，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、團(tuán)結(jié)意識(shí)的形成。如在學(xué)習(xí)“Goldilocks and the Three Bears”時(shí)，本節(jié)內(nèi)容主要講述三只熊的故事，具有很強(qiáng)的趣味性。為了讓學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫“there is+可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞”“there are+名詞復(fù)

數(shù)”等句型，并理解這些句型的使用方法，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的故事情境，讓學(xué)生以小組合作的方式輪流扮演主人公來展開故事講解、故事續(xù)編的對(duì)話交流，并融入本節(jié)語法知識(shí)和句型，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。

七、立足學(xué)生視角，激活語言思維

好奇心是打開學(xué)生思維的鑰匙，更是拓寬學(xué)生認(rèn)知視野的有效途徑。教師在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，要立足學(xué)生視角，營(yíng)造契合學(xué)生認(rèn)知的交際情境，讓學(xué)生能夠在角色體驗(yàn)中發(fā)散英語思維[2]。角色扮演教學(xué)的魅力，在于學(xué)生從學(xué)、思、行中感知抽象的語言思維，讓英語學(xué)習(xí)更有情、更有趣。角色扮演課堂上，教師要想學(xué)生之所想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性，從英語體驗(yàn)中獲得真、善、美。如在學(xué)習(xí)

“Our Animal Friends”時(shí)，該節(jié)主要有“I/They have...”“Do you have...”“Does he/she have...”等句型，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握與動(dòng)物身體部位有關(guān)的詞匯，如“body”“wing”“l(fā)eg”“foot”等。為了構(gòu)建身臨其境的情境，筆者在課堂上展示了金魚，讓學(xué)生觀察水中的金魚后，通過想象用英語來描述金魚，靈活運(yùn)用本節(jié)句型表達(dá)金魚的外形等。這既增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的人文情感。

總之，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知理解水平偏低，教師通過在課堂上引入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以“主角”的身份用英語進(jìn)行交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力，激活英語課堂，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹繽紛.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）.

[2]瞿夢(mèng)圓.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（27）.

【作者簡(jiǎn)介】

成曉嬌（1986～），女，漢族，江蘇東海人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。