【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，智慧學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，其核心表現(xiàn)是重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，具有創(chuàng)新性。生成性教學(xué)強調(diào)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中重視與學(xué)生的互動，并創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率。文章首先闡釋了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和生成性教學(xué)的相關(guān)概念，接著分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并進一步探究了基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí);小學(xué)語文閱讀課;生成性教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0130-02

隨著新課程改革的推進，各學(xué)科教育教學(xué)工作都在探索更適宜培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，語文閱讀教學(xué)也不例外。尤其在當(dāng)前信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的情況下，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動式閱讀向生成性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的路徑之一。

一、相關(guān)概念

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)指的是基于高科技技術(shù)的智能化學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有著網(wǎng)絡(luò)化、個性化、職能化的特征[1]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，同時學(xué)生借助移動電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)。教師可以借助電子教材將復(fù)雜龐大的學(xué)科知識體系錄入到移動設(shè)備中，生動形象地展示在學(xué)生面前，實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的可視化，讓整個課堂教學(xué)過程變得更加生動有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）生成性教學(xué)

生成性教學(xué)指的是一種教學(xué)過程，在這種教學(xué)過程中教師根據(jù)課程目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)校要求的教學(xué)進度等，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)[3]。生成性教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、歡快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。生成性教學(xué)非常重視教學(xué)的創(chuàng)新性，要求教師依據(jù)課堂上的實際狀況探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并迅速調(diào)整原本的教學(xué)方法，使得教師與學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著小學(xué)教育課程改革的不斷推進，小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)效果雖然得到了提升，但是其在教學(xué)過程中仍然存在許多問題，如部分學(xué)生語文閱讀興趣較低，學(xué)習(xí)不夠積極主動，閱讀方法不正確、不規(guī)范的現(xiàn)象。同時，許多小學(xué)生在閱讀過程中缺少閱讀的情感體驗，這些問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生們語文閱讀能力的提升。

三、基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)方法

（一）突出語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容

基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)可以幫助教師在教學(xué)的過程中充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。為了幫助小學(xué)生在語文閱讀課程中更加輕松地吸收教材知識，教師可以借助科技技術(shù)將課程的重點知識向?qū)W生展示出來。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境幫助教師利用移動電子設(shè)備或者終端給學(xué)生傳送課程知識，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

如在閱讀《賣火柴的小姑娘》這篇文章時，教師可以首先對該篇課文的重點進行一定的整合，然后借助教學(xué)設(shè)備直接將故事中描繪的一些場景圖片或視頻動畫等學(xué)習(xí)資源傳輸?shù)綄W(xué)生的移動電子設(shè)備上，從而方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)與閱讀。由于這些數(shù)字資源更為直觀生動，所以圖文結(jié)合，能夠顯著提高閱讀效率。

（二）營造歡快的課堂氛圍

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為具有獨立人格的個體，與學(xué)生建立起互相信任和互相尊重的平等關(guān)系，營造出一個沒有壓迫感且歡快和諧的教學(xué)環(huán)境。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以利用多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)工具，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生在語文閱讀課上有充分的情景帶入感，真正地享受閱讀，更好地將自己的情感投入到閱讀中去。

如教學(xué)《青山處處埋忠骨》，教師在備課時需要考慮到學(xué)生在歷史知識方面的欠缺，采取歷史電影片段播放的方式，讓學(xué)生對歷史戰(zhàn)爭有初步的了解，再在此基礎(chǔ)上開展語文閱讀活動，這樣可以幫助學(xué)生更好地投入到課文中，與書中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)

隨著我國教育的不斷發(fā)展，教學(xué)的理念也在不斷發(fā)生著變化。我國目前的教學(xué)理念是基于時代的發(fā)展需求，使學(xué)生全方位地成長，從而幫助學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會[4]。因此，在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都應(yīng)該發(fā)生改變，要在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，從而幫助學(xué)生獲得提升。

如在學(xué)習(xí)完《蝙蝠和雷達》這篇課文之后，教師可以給學(xué)生布置一些思考題目，如“在閱讀完這篇課文后，你了解到了哪些與蝙蝠相關(guān)的知識？”“除了課文中所提到的關(guān)于蝙蝠的知識之外，你還想了解哪些方面的內(nèi)容？”“讀完這篇課文之后，你有什么感受想和大家分享？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行定期的反思和總結(jié)，可以幫助他們認識到自己存在的不足，從而提高其閱讀能力。

（四）借助音樂打造智慧教學(xué)環(huán)境

音樂有著陶冶情操的作用，可以緩解學(xué)生的緊張心理，因此小學(xué)語文教師可以借助音樂的力量來完成語文閱讀教學(xué)。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，在上課前教師可以搜集一些與潑水節(jié)相關(guān)的視頻或者音樂。在閱讀課上，教師可以先播放課前搜集到的相關(guān)音樂，借助音樂歌曲打造出智慧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建出輕松歡樂的教學(xué)氛圍。

（五）開展預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在小學(xué)語文閱讀課程開始前，教師可以先安排學(xué)生開展預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。如教師可以根據(jù)課程目標(biāo)的安排把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相關(guān)的視頻和音樂等資料提前發(fā)送到學(xué)生的電子教材上，讓學(xué)生提前開展預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，幫助學(xué)生在課前對所學(xué)文章有個初步的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

提前開展預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，也可以節(jié)省教師的備課時間，幫助學(xué)生更加深入地了解文章思想。此外，教師還可以通過觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來判斷學(xué)生對課文的掌握情況，以此為基礎(chǔ)開展接下來的教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，為后續(xù)小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（六）重視師生間的互動交流

小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)強調(diào)師生間的互動交流，在此期間，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注師生之間以及學(xué)生之間的互動交流，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)方法和思路進行一定的創(chuàng)新調(diào)整。

如在《普羅米修斯的故事》的教學(xué)中，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力有限，可能對這篇文章理解不夠深刻，對文章所包含的中心思想缺乏準(zhǔn)確的認識。這時候教師就可以讓學(xué)生把自己的理解記錄下來，或者主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生對普羅米修斯英雄的看法，由此判斷學(xué)生對該文章的理解程度，這樣有利于教師制定后期的教學(xué)策略，幫助學(xué)生真正理解普羅米修斯英雄的精神品質(zhì)，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

隨著時代的不斷發(fā)展，國家越來越重視學(xué)生的教育，智慧學(xué)習(xí)理念會深深地融入到小學(xué)語文閱讀課程中去。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果想要提高小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要語文教師在平常的閱讀教學(xué)中多多思考、多多研究，多利用一些生成性的資源，結(jié)合實際的教學(xué)情況對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，更好地利用智慧學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進語文閱讀課堂達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]劉艷霞.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究[J].讀寫算，2021（13）.

[2]呂愛莉.小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（23）.

[3]王杏園.試析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中華少年，2018（26）.

[4]王馨藝.芻議智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的選擇[J].考試與評價，2018（1）.

【作者簡介】

關(guān)曼梅（1990～），女，漢族，安徽亳州人，本科，小學(xué)語文一級教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。