摘要：中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然。中職生作為智慧學(xué)習(xí)的主體所面臨的挑戰(zhàn)需要借助有效的智慧引領(lǐng)。從智慧感知、職業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、方法引領(lǐng)、綜合評(píng)價(jià)和保障五方面系統(tǒng)構(gòu)建智慧引領(lǐng)機(jī)制，有利于形成以智慧引領(lǐng)為特色的中職智慧學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；智慧引領(lǐng)；機(jī)制構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0022-03

2015年政府工作報(bào)告明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，以此促進(jìn)社會(huì)形態(tài)的進(jìn)一步變革，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。同時(shí)也給職業(yè)教育提供了新的機(jī)遇和發(fā)展方向。中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然。目前對(duì)智慧學(xué)習(xí)的研究較多側(cè)重于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境方面，這是開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)的依托。然而，環(huán)境作為“硬件”或“外因”，需要有力的“內(nèi)因”驅(qū)動(dòng)引起學(xué)生“共鳴”，才有可能完全發(fā)揮功效，真正達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的目的。本文嘗試對(duì)智慧學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”進(jìn)行初步研究，以期拋磚引玉。[1]

一、中職智慧學(xué)習(xí)中智慧引領(lǐng)的意義

智慧學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下讓學(xué)習(xí)者易于訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源、便于開(kāi)展學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間交互的新型學(xué)習(xí)范式。已有研究表明：“智慧學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了正面的影響，特別是在情感領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)交互”，加強(qiáng)了“學(xué)生與課程間的交互行為”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的效果。

中職生作為智慧學(xué)習(xí)的主體，正面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，這個(gè)階段的中職生發(fā)展方向比較迷茫。即將步入成人，但尚不能對(duì)自己的人生目標(biāo)做出清晰的規(guī)劃；其次，中職生正處于生理、智力和情商發(fā)展的關(guān)鍵期，在自我控制、目標(biāo)專注和社會(huì)關(guān)系等諸多方面不夠穩(wěn)定；第三，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要他們從基礎(chǔ)教育順利過(guò)渡到職業(yè)教育，快速適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。因此，在中職學(xué)校開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，就要對(duì)中職生的自我控制、目標(biāo)確定、知識(shí)認(rèn)知、技能發(fā)展等方面實(shí)施強(qiáng)力而有效的智慧化引領(lǐng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特別要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我設(shè)計(jì)和管理進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持久性，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制。構(gòu)建一個(gè)以智慧引領(lǐng)為標(biāo)志的智慧學(xué)習(xí)體系將成為新時(shí)代提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。[2]

二、中職智慧學(xué)習(xí)中智慧引領(lǐng)的機(jī)制構(gòu)建

中職智慧學(xué)習(xí)中的智慧引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的情境性和分布性，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧引領(lǐng)情境的合理創(chuàng)設(shè)，中職生在情境中通過(guò)線上與線下的活動(dòng)能夠獲得知識(shí)與技能，而且這種學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程分布在學(xué)習(xí)主體、社會(huì)、環(huán)境、時(shí)間等因素中。探索智慧引領(lǐng)的機(jī)制構(gòu)建，有利于形成智慧引領(lǐng)的智慧學(xué)習(xí)模式。

（一）智慧感知機(jī)制

智慧感知主要集中在對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)情緒的感知。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，由于受年齡和前期學(xué)習(xí)挫折的影響，自制力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性都有欠缺。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后對(duì)于職業(yè)生涯的規(guī)劃也不盡如人意，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等狀態(tài)。因此，智慧學(xué)習(xí)和智慧引領(lǐng)中對(duì)中職生學(xué)習(xí)程度和情緒的智慧感知尤為重要。有了智慧感知，才可能合理地創(chuàng)設(shè)符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜好的情境，準(zhǔn)確針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者因材引領(lǐng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們把智慧感知分為以專業(yè)、班級(jí)等為單元的群體智慧感知和以每個(gè)學(xué)習(xí)者為單元的個(gè)體智慧感知。重點(diǎn)研究個(gè)體智慧感知的觀測(cè)點(diǎn)、采集方法、分析手段、結(jié)果呈現(xiàn)等，以及如何通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)呈現(xiàn)群體學(xué)習(xí)程度與情緒的現(xiàn)狀和趨勢(shì)等。

（二）職業(yè)引領(lǐng)機(jī)制

中等職業(yè)學(xué)校姓“職”，這一屬性特征決定了基于智慧引領(lǐng)模式的智慧學(xué)習(xí)要把企業(yè)及具體工作崗位的文化特征、專業(yè)要求、工作職責(zé)等設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)情境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，達(dá)到適應(yīng)、求學(xué)、創(chuàng)新的發(fā)展高度。我們選取1到2個(gè)專業(yè)為原型，通過(guò)校企合作，重點(diǎn)研究職業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、工具（主要指信息化設(shè)備，如手機(jī)、平板等）或技術(shù)、手段和方式。

（三）專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制

職業(yè)教育過(guò)程要和工作過(guò)程相符合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。因此專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該與職業(yè)學(xué)校大力開(kāi)展的課程與教學(xué)改革相結(jié)合，與崗位所需緊密結(jié)合，客觀科學(xué)地編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與時(shí)俱進(jìn)地更新培養(yǎng)方案，合理高效地分解出課程知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)模塊，以人為本地設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的途徑，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高教學(xué)改革的成效。其中重點(diǎn)在于如何基于校企合作，制定專業(yè)目標(biāo)，開(kāi)展崗位能力分析，實(shí)施知識(shí)分解和課程（或教學(xué)模塊）重組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑，做好專業(yè)引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上研究確定專業(yè)引領(lǐng)的面（要完成的職責(zé)與任務(wù)）和點(diǎn)（完成某一任務(wù)所需的知識(shí)和技能要求）的組織方法，呈現(xiàn)形式，情境創(chuàng)設(shè)，以及針對(duì)學(xué)習(xí)者的智慧推送和交互手段。通過(guò)情境體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與認(rèn)知的空間，通過(guò)交互體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與認(rèn)知的分布。

（四）方法引領(lǐng)機(jī)制

中職生學(xué)習(xí)最大的困惑，從思想上看是不能及時(shí)擺脫普通教育的思維約束，習(xí)慣于死記硬背。從行動(dòng)上看是找不到學(xué)習(xí)的方向，不知道如何正確地開(kāi)展富有中職特色的學(xué)習(xí)。綜合來(lái)看，其根源是無(wú)法設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而智慧引領(lǐng)模式的智慧學(xué)習(xí)，不需要重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理，而是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的智慧化來(lái)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)。我們把學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成以下兩種方式：

一是按學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，把學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為隱形的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)和顯性的個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是按學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案有序推進(jìn)的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身考量正在進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行的學(xué)習(xí)、回顧或拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是按學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

重點(diǎn)處理好隱形的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)與顯性的個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互關(guān)系與作用，不同內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略、反饋形式、信息推送方式，根據(jù)智慧感知結(jié)果調(diào)整和重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的再造技術(shù)和反饋形式等。同時(shí)，跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)管理方法的探索。由于智慧引領(lǐng)模式是基于情境的智慧學(xué)習(xí)模式，因此要以情境為核心，關(guān)注情境間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是對(duì)情境進(jìn)行引用從而形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的流程再造，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)的智慧化。

（五）綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

智慧引領(lǐng)模式的綜合評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程評(píng)價(jià)。除了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或模塊的最終評(píng)價(jià)外，主要任務(wù)是要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受規(guī)定和自主的日常學(xué)習(xí)檢視。根據(jù)日常學(xué)習(xí)檢視的情況，可以觸發(fā)方法引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)再造體系，實(shí)施必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程再造等。評(píng)價(jià)機(jī)制與專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制中的情境創(chuàng)設(shè)具有十分緊密的關(guān)系，是情境設(shè)計(jì)的自然延展。其中綜合評(píng)價(jià)的體系框架構(gòu)建，工具使用，學(xué)習(xí)活動(dòng)再造觸發(fā)和評(píng)價(jià)反饋方法等是重點(diǎn)。此外還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的疑難提供幫助，探索分布式學(xué)習(xí)協(xié)作的方法。

（五）保障機(jī)制

智慧引領(lǐng)模式是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的智慧學(xué)習(xí)體系，只有健全的保障機(jī)制才可能保證智慧學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。筆者認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的制度保障、分布式學(xué)習(xí)協(xié)作保障、校企合作保障是保障體系的重要組成部分。特別是智慧引領(lǐng)模式下的制度建設(shè)、獎(jiǎng)懲與激勵(lì)機(jī)制等；智慧引領(lǐng)模式中個(gè)體間、社會(huì)、媒介、文化、環(huán)境和時(shí)間等因素的認(rèn)知關(guān)系和協(xié)作策略；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下“校企在線聯(lián)合體（School-Enterprise Online Consortium）”的構(gòu)建與運(yùn)作。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]李葆萍、江紹祥等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)——近十年國(guó)際期刊論文的內(nèi)容分析[J]開(kāi)放教育研究，2014（5）.

[2]賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J].電化教育研究，2013（11）.

[3]殷利.校企在線聯(lián)合體：“互聯(lián)網(wǎng)+”下校企合作的新視點(diǎn)[J].江蘇教育研究，2015（6）.

責(zé)任編輯：謝傳兵

Abstract： Carrying out wisdom learning in secondary vocational schools is inevitable in the era of the "Internet Plus". As the main body of wisdom learning， secondary vocational students should draw support from the intelligence guidance to face the challenges. This paper puts forward that constructing intelligence guidance mechanism from wisdom perception， career guidance， professional guidance， method leading， comprehensive evaluation and guarantee is conducive to the formation of wisdom learning mode featured with intelligence guidance.

Key words： wisdom learning； intelligence guidance； mechanism construction