王璐

摘要：對于初中階段的學生來說，語文學科十分重要，是多個學科的基礎。如果老師一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，就會在很大程度上打消學生上課的積極性。因此，本文分析了互動教學法在初中語文教學中的優(yōu)勢以及互動教學法在初中語文教學中的應用策略，旨在通過本文的研究，促進互動教學法的應用，進而促進初中語文教學的發(fā)展，最終，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：互動教學法;初中語文教學;應用

互動教學模式是一種較為新穎的教學模式，此種教學模式能極大地激發(fā)學生的興趣，提高師生之間的互動，以及學生在課堂中的參與度，借助師生溝通交流的形式，促使學生將知識進行掌握。

一、互動教學法在初中語文教學中應用的優(yōu)勢

學生到了初中階段，已經(jīng)有了自主學習的意識，其可以獨立地對問題進行思考，在此背景之下，教師如果還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，學生就會出現(xiàn)對知識理解不充分的現(xiàn)象，在學習生活中遇到問題，也不會主動的去向老師進行提問，最終產(chǎn)生知識誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是根據(jù)學生的人數(shù)以及上課時間進行備課的，雖然教師可以在課堂上將知識進行傳授，但是老師和學生之間并沒有進行良好的互動，此種情況使得學生只是被動接受知識的角色，教師與學生對于知識的理解會存在偏差。互動教學法就是教師在對本節(jié)課進行設計時，會讓學生參與課堂的互動，通過此種形式，教師就可以了解全班學生的學習特點以及想法，進而更加全面的對課文內(nèi)容進行講授[1]。

互動教學模式在初中語文教學中具有很大的優(yōu)勢，主要可以體現(xiàn)在兩個方面：第一，初中語文教師在開展課堂活動時應用互動教學法，可以極大地提高初中生學習語文的興趣，使得初中生在課堂上可以有很多機會與時間去進行思考，從而使得初中生愛上語文課堂，最終促進師生關系的和諧發(fā)展;第二，教師在開展互動教學法時，可以將教學進度與教學工具進行有機結合，借助多媒體等先進的設備來對本課所講解的文章進行展示，增加文章的閱讀性，并且，學生在此過程中可以更加清晰的看到各知識點之間的聯(lián)系，從而降低學習語文的難度[2]。

二、互動教學法在初中語文教學中的應用策略

（一）應用小組合作互動教學模式

初中階段是一個學生身心發(fā)育的關鍵時期，在此時期，不僅要形成自主思考的能力，還要形成比較穩(wěn)定的個性。一般來說，初中生具有鮮明穩(wěn)定的個性，這也為互動教學法的開展提供了條件。所以，作為教師，應該對整體學生的特點進行分析和把握，了解不同學生的個體差異，以此為依據(jù)，將全班學生劃分為不同的學習小組，來開展互動教學模式。

比如在學習到八年級下冊核舟記一課時，在正式上課之前，語文教師可以為學生布置布置預習任務，把課文中的重點內(nèi)容設置成填空的形式，以此來引導學生開展預習工作，在學生開展預習任務的時候，教師還要培養(yǎng)學生，把相關事務聯(lián)系起來的思維。之后，語文教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分為若干個小組，并向其展示核桃這一實質性物質，以此來將學生引入到課文當中。與此同時，教師還要結合各個小組的預習情況，來讓學生們合作對文章進行朗讀。教師在為學生布置預習任務的時候，應當根據(jù)本組學生的學習能力進行布置，對于學習能力比較差，知識比較薄弱的小組，教師可以讓其尋找“核舟上雕刻蘇東坡赤壁賦文字”的原因，對于學習能力比較強的小組，教師可以要求該組尋找作者“奇巧”的方式，并讓其利用自身的學習經(jīng)驗來對學習方法進行應用。在課堂的最后，教師可以鼓勵各個小組成員，來對本組本節(jié)課的成果進行朗讀，隨后，由學生相互評價，以此來加深學生對文章的理解以及認識[3]。

（二）利用先進的互動工具

在傳統(tǒng)的語文課堂當中，大部分時候都是需要初中生，完整的對文章進行閱讀，才可以學習文章中的知識，初中生對于課文主線以及知識點的聯(lián)系了解還不夠透徹。在此情況之下，教師可以利用多媒體設備將知識點之間的聯(lián)系更加準確的顯現(xiàn)在屏幕之上，促進初中生建立其關于此文章的知識體系[4]。

比如在學習七年級上冊《錢塘江春行》一課時，教師可以先利用電子設備來向同學們展示詩人在錢塘江前進的路線，幫助學生大概了解此首古詩的思路。之后，教師可以選定具體的一個語句，在多媒體設備上，為同學們進行具體分析，拿“亂花漸欲迷人眼”舉例，教師可以在交互式多媒體設備上為同學們關于播放關于江南春日的景象，借助一幅幅江南美景，讓初中生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使初中生了解到古詩的意境以及語言之美，并對文章的具體含義有了更深層次的理解，為初中生后續(xù)的背誦以及分析提供條件[5]。

（三）營造良好的互動教學氛圍

在初中語文的課堂上，為同學們營造良好的互動氛圍，也是十分重要的。教師在開展具體教學活動時，要用盡可能親和自然的教學態(tài)度來開展活動，通過此種形式，初中生的心情就會有所放松。隨后，教師在層層遞進地向同學提問一些問題，這些問題會激發(fā)初中生的求知欲，使得其積極參與到課堂當中，如此一來，教師就可以營造出良好的互動教學氛圍。

比如在學習到八年級上冊《背影》一課時，教師可以先為學生布置一些任務，那就是收集以“父愛”為主題的自己與父親的故事，之后在課前十分鐘選擇一個代表，使其在課堂上講述自己和父親的小故事，以此位同學的往事來將全班同學引入到課堂中。隨后，教師可以通過幾個問題來引導學生了解文章的大概內(nèi)容，比如“文章中是從幾個角度表現(xiàn)父愛的”，“文章一共描述了幾次父親的背影都是在什么情況之下”，學生通過幾個問題的思考，就可以對文章有更深層次的認識，為本節(jié)課后續(xù)教學活動奠定了開展的基礎[6]。

結束語：

綜上所述，互動教學法可以提高學生學習語文的興趣，促進其對知識進行掌握，因此，教師在開展課堂活動時，要充分利用互動教學模式，以此來提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]王小元. 互動教學法在初中語文教學中的應用[J]. 西部素質教育，2020，6（3）：236.

[2]張樹廣. 互動教學法在初中語文教學中的應用[J]. 散文百家，2020（36）：144.

[3]李雅彬. 互動教學法在初中語文教學中的應用[J]. 神州，2021（1）：165-166.

[4]常江. 互動教學法在初中語文教學中的應用[J]. 百科論壇電子雜志，2021（11）：1084.

[5]藺鎖起. 互動教學法在初中語文教學中的應用探討[J]. 中外交流，2020，27（15）：210.

[6]鄭利. 小議互動教學法在初中語文教學中的應用[J]. 信息周刊，2019（7）：0287.461BD1C0-07BB-4B40-BDC6-3BAE4DA7836F