梁博亮

摘要：隨著新課改的不斷深化和推進(jìn)，也對高中物理教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。開展物理教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生掌握更多的物理知識同時(shí)，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的我還和能力，幫助學(xué)生形成新的思維定勢，從根本上提升學(xué)生的物理學(xué)科成績。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);思維能力

前言

在高中階段所設(shè)計(jì)的物理現(xiàn)象是非常多的，很多現(xiàn)象，學(xué)生在初中階段都已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解和認(rèn)知?？墒钦娴淖寣W(xué)生用物理的知識來解釋這種物理現(xiàn)象，還是存在著較大的問題，他不僅需要學(xué)生具備豐富的物理知識，還需要學(xué)生具備一定的物理思維。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中要細(xì)心觀察身邊的現(xiàn)象，通過物理知道來解釋這種現(xiàn)象發(fā)生的原因。

一、優(yōu)化課堂提問，提高學(xué)生自主思維能力

由于高考因素，因此，高中階段的教師，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是偏于高考要求的，因此將課堂的大部分時(shí)間都放在了公式和理論教學(xué)，教師對于學(xué)生知識的掌握程度大多都是由學(xué)生日常的考試成績來衡量的。物理教學(xué)尤為嚴(yán)重，但是新課改中，對于教師提出了更高的要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，對物理教學(xué)進(jìn)行有深度，有廣度的探究性教學(xué)。同時(shí)，教師也可以將信息技術(shù)運(yùn)用于物理教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，構(gòu)建高效的物理教學(xué)課堂。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中物理《研究閉合電路歐姆定律》實(shí)驗(yàn)中，物理教師可以先通過信息技術(shù)來為學(xué)生播放該實(shí)驗(yàn)的基本操作流程，然后提問學(xué)生，研究這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)會涉及到哪些實(shí)驗(yàn)器材，工具等等，以及我們在做該實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題？這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中主體的位置，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，也就是我們經(jīng)常說的擴(kuò)散性思維，求異性思維。他具體說的就是讓學(xué)生從不同的角度去分析問題，找尋解決問題的辦法。這種思維對于提高學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力有著極為重要的作用。高中物理學(xué)科的抽象性，基礎(chǔ)性，理論性以及實(shí)用性都非常強(qiáng)，如果教師還是通過練習(xí)大量習(xí)題講述解題方法方。以此來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，這樣不僅對學(xué)生的創(chuàng)造力有著極為不利的影響，同時(shí)也限制了學(xué)生的解題思路以及解題方法。填鴨式的教學(xué)模式，更多的是注重于公式和理論，只會讓學(xué)生用公式進(jìn)行解題，很難培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，還會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，，內(nèi)容比較多，很多內(nèi)容也比較為抽象，因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自身教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生發(fā)散性思維。比如，在物理課堂上使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維，與教師學(xué)生展開討論，從討論中獲得物理知識，構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂。在物理教學(xué)生創(chuàng)景的創(chuàng)設(shè)中，要注意真實(shí)性，不能過于離譜，這樣能夠讓學(xué)生切實(shí)體會到物理知識與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理《圓周運(yùn)動》這一課時(shí)內(nèi)容中，教師就可以為學(xué)生播放我們平常在游樂園中的乘坐“叢林飛椅”的影響，然后，讓學(xué)生自己想象自己乘坐飛椅的經(jīng)歷，教師提出對應(yīng)的問題“叢林飛椅”能夠飛起來的原理是什么？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到物理知識與生活息息相關(guān)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生帶著問題去想象，從而能更好地掌握物理知識。將信息化與高中物理教學(xué)融合在一起，不僅可以讓學(xué)生更加快速、有效地學(xué)習(xí)到物理知識，同時(shí)還有利于學(xué)生思維能力的提升和培養(yǎng)。

三、幫助學(xué)生擺脫思維定式

一般在高中教學(xué)中，教師會在教堂上告訴學(xué)生應(yīng)該用哪個(gè)公式來去解哪道物理題，他們只需要學(xué)會公式，然后學(xué)會如何將公式運(yùn)用于這類體型中，就可以拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在教師眼中，學(xué)生也就算是優(yōu)秀的學(xué)生了。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會消磨學(xué)生對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也壓制了學(xué)生在物理學(xué)課堂上的創(chuàng)造力和想象力，將學(xué)生牢牢的鎖在了固定的物理學(xué)習(xí)框架中。禁錮了學(xué)生的思維模式，限制了學(xué)生想象力，讓學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，高中時(shí)期的思維定式會對對學(xué)生有著非常重要的意義。

不管是在哪科教學(xué)中，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)水平，對于學(xué)生知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)能力有著決定性的作用。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際的學(xué)習(xí)水平來優(yōu)化自己的教學(xué)方式。將多媒體技術(shù)，虛擬模式，讓學(xué)生清楚地看到物理公式的由來和變化，明白物理計(jì)算公式及現(xiàn)象發(fā)生的原因，鞏固學(xué)生的記憶。如果在教學(xué)設(shè)備不夠完善的情況下，對于難度高的實(shí)驗(yàn)，教師盡量將概念的更加簡易化，以便學(xué)生更好的理解和記憶，同時(shí)在教課過程中，教師也可以采用一題多答的解題形式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生明白物理并非只是簡單的概念教學(xué)，也讓學(xué)生清楚物理的意義和重要性。

四、結(jié)論

對于學(xué)生而言，在高中階段，如何才能更輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)知識，提升自己的全面均衡發(fā)展，穩(wěn)固自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大拓寬自己的知識視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，豐富的物理知識能夠提高學(xué)生解題效率，形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師也要培養(yǎng)學(xué)生的物理知識實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生在生活學(xué)會如何正確使用物理知識解決問題，增強(qiáng)物理知識實(shí)用性和趣味性。

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