陳玲

摘要：學習數(shù)學需要有較強的邏輯思維，數(shù)學是小學的主要學科，十分重要。一節(jié)數(shù)學課，若能有效進行問題設計，既能增加小學生的學習興趣，也能讓其數(shù)學思維意識得到有效提高。本文通過分析小學數(shù)學課堂問題設計的現(xiàn)狀，詳細闡述了優(yōu)化課堂問題設計的策略，以期不斷提高小學數(shù)學的教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;策略;問題設計

現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學數(shù)學教育教學因此迎來了全新的發(fā)展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，甚至會對學生的發(fā)展和新課改的推進產生消極影響。所以，數(shù)學教學方法和策略的轉型、創(chuàng)新和升級勢在必行。每個小學數(shù)學教師，應認識到問題教學的意義和作用，主動革新策略，以推進該方法的巧妙運用，從而提升教學實效。

一、小學數(shù)學課堂問題設計的現(xiàn)狀

雖然小學數(shù)學教師對教學中的課堂問題設計很重視，但在對其的認知上還存在一定的偏差，教學中時常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：對于數(shù)學問題的設計往往會偏離小學數(shù)學教學的內容;在設計數(shù)學問題時未考慮到實際情況，設計的問題不符合實際;在數(shù)學問題的設計上常表現(xiàn)為形式主義，未落到實處;數(shù)學問題的設計過于簡單，無挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，數(shù)學內容和習題設計的目的是對知識的理解和鞏固，學生們學習數(shù)學的過程缺少靈活性、探究性，致使其創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學問題設計策略探究

（一） 注意問題設置的針對性

一個良好數(shù)學問題的提出，應該注意問題設置的針對性，即圍繞實際的小學數(shù)學課程知識內容，設置與之相對應的數(shù)學問題，其最重要的目的就是起到良好的引導作用，從而令其有興趣去探尋神秘的數(shù)學世界，這樣的學習才真正具有價值。然而，教師在設置問題時雖要注意問題的針對性，但問題難度一定不能過大，否則會讓學生感到難以適應，進而會讓學生感到挫折感，學習的積極性也一落千丈，自然會影響學習效率，其數(shù)學成績也難以得到有效提升。所以，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學問題，則要注重其中的問題設置針對性問題，既要保證提出的問題難度適中，又要引導學生如何將所學的數(shù)學知識運用于解決實際問題，這一點至關重要。

（二） 注意問題設置的趣味性

在小學數(shù)學課堂之中，教育的對象是年紀較小的小學生，他們往往比較活潑好動、且對有趣的問題容易產生研究的興趣。因此，教師應該注意數(shù)學問題設置的趣味性，盡可能設計出有趣的數(shù)學問題，使得學生愿意去探討與研究，這樣才能發(fā)揮問題設置應有的作用。其中，在設置趣味性的數(shù)學課堂問題時，教師也要注意保證問題具有一定的教育意義，而不是單純?yōu)榱巳の秮碓鎏頂?shù)學課堂較小的趣味性，這樣容易導致數(shù)學問題缺乏針對性，進而影響到學生的數(shù)學課程知識學習。

例如，《認識圖形》就是部編版小學數(shù)學一年級上冊中比較有代表性的一個章節(jié)，這部分內容的教學匹配一些趣味性的問題，就非常適合課堂教學。此階段的小學生在邏輯思維能力方面還有所欠缺，但他們對數(shù)學王國卻充滿了好奇心，因而各式各樣的圖形自然會引起他們的興趣。教師完全可以靈活發(fā)揮，圍繞課文內容向學生提出一些有趣的問題，如：日常生活中我們能看到哪些圓形和正方形？汽車輪胎是什么圖形？這些問題與生活實際聯(lián)系緊密，充滿了趣味性，因而實現(xiàn)了應有的教育意義，非常利于小學生今后的數(shù)學學習。

（三） 注意問題設置的互動性

小學生往往自身的數(shù)學知識儲備有限，且思考數(shù)學問題的能力也有限，因而教師要懂得發(fā)揮學生的集體學習力量，引導學生之間展開問題的交流與互動，讓學生互相探討數(shù)學問題、解答數(shù)學問題，這樣能夠促使學生從相互學習之中積累到一定的數(shù)學問題解答經驗，方便其更好地找到解答路徑。因此，教師要注意設置出來的數(shù)學問題是否具有一定的互動性，并給予他們足夠的互動時間，這樣學生才能快速、有效地尋找到更多解答數(shù)學問題的路徑與方法。

例如，《時、分、秒》是部編版小學數(shù)學三年級上冊第一單元的重要內容。教師可以將學生進行分組，然后以交流、互動的方式來探討本節(jié)課的數(shù)學知識。教師完全可以圍繞課文中的知識點設置一些互動性的問題，如教師可以提問：一小時有多少分鐘？一分鐘有多少秒？然后給不同小組的學生預留足夠的互動時間，要求其回答這些問題，以期達到鞏固重要知識點的目的。

（四） 注意提問后的評價反饋

通過課后對問題的評價，有利于教師對教與學的整個過程進行診斷，并促使教師通過反思剖析原因，及時對問題的設計做出調整和優(yōu)化，從而促進教學質量的持續(xù)提升。對問題的評價可圍繞三個方面展開：一是評價問題的指向是否明確。教師在設計教學問題時，是有一定的目的性和指向性的，教師可從學生反應是不是準、進度推進是不是穩(wěn)兩個方面來考量問題的指向性和精準度。二是評價問題的價值是否得到彰顯。數(shù)學教學的核心是發(fā)展學生思維，問題的價值顯現(xiàn)也在于此，課后可從教學內容探究的深度，學生參與研究的廣度以及學生獨立練習的達成度三個方面來考量。三是評價問題是否引人入勝。讓學生對數(shù)學學習產生積極的興趣，對數(shù)學探究擁有持久的動力應是每位教師的不懈追求，問題的設計是否真正調動了學生學習的自主能動性，是否有效調節(jié)了學生課堂上的學習情緒。教師可通過課前談話、課后交流、課堂觀察等方式去全面把握，努力讓學生通過好的問題激發(fā)參與熱情，保持探究激情，產生對數(shù)學課、數(shù)學學科的深厚感情。課前有期待，課中有陶醉，課后有回味，這是數(shù)學學習需要的合適溫度。

三、結語

總而言之，伴隨新課改的日益推進，基于問題導向的小學數(shù)學教學也越發(fā)受到教師的普遍青睞及認可。小學數(shù)學教師應切實明晰問題導入的關鍵作用，并靈活地將問題導入法運用至小學數(shù)學課堂的教學之中，以問題作為導向，燃起小學生解答數(shù)學問題的興趣，提升小學生在數(shù)學課堂之中的積極性，從而提升小學生的數(shù)學學習水平，也能實現(xiàn)提高小學生數(shù)學邏輯推理能力、抽象思維能力的目的，使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻：

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