【摘 要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，因此，教師一定要將學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙及基礎(chǔ)知識(shí)教育落到實(shí)處，讓學(xué)生的能力和智力跟隨教學(xué)階段不斷發(fā)展和成熟?；诖?，構(gòu)建富有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就變得至關(guān)重要，其能提升學(xué)生在課堂中的積極性，使其更高效地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);活力課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0222-02

學(xué)生的心理成長(zhǎng)水平和智力水平都在隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，為了避免學(xué)生之間在成長(zhǎng)過(guò)程中的差距明顯化[1]，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段不同而進(jìn)行合理的調(diào)整，同時(shí)還要關(guān)注不同學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建富有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)，從而使每位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

1? ?調(diào)整數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言，創(chuàng)造活力課堂氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍明顯缺少活力，教師和學(xué)生之間在課堂上缺少互動(dòng)交流，使學(xué)生不能夠有效吸收課堂知識(shí)[2]。在新課改理念下，教師要突破此類(lèi)傳統(tǒng)課堂的境況，在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有活力的氛圍，讓學(xué)生在課堂中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，讓學(xué)生煥發(fā)活力，并兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性。

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以激發(fā)人們的好奇心，并且產(chǎn)生愉悅的心情。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)最主要的輸出方式就是通過(guò)語(yǔ)言口耳相傳，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么數(shù)學(xué)的課堂語(yǔ)言就可以根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，從而讓學(xué)生能夠聽(tīng)進(jìn)教師的話、聽(tīng)懂教師的話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的感受，盡量避免使用嚴(yán)苛或者刻板的語(yǔ)言，在講解知識(shí)和描述問(wèn)題時(shí)可使用輕松幽默的語(yǔ)言，或嘗試用學(xué)生習(xí)慣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如在描述數(shù)學(xué)問(wèn)題“鉛筆5元一只，小明有18元，請(qǐng)問(wèn)他可以買(mǎi)幾只鉛筆？”時(shí)，這樣的表達(dá)就顯得平平無(wú)奇，無(wú)法感染學(xué)生。因此，教師可以將問(wèn)題穿插在故事中，創(chuàng)設(shè)課堂活力氛圍，如“兔子要在森林召開(kāi)舞會(huì)，邀請(qǐng)了河馬先生、猴子小姐、小豬先生來(lái)參加，他們每人都帶了3個(gè)蘋(píng)果，兔子準(zhǔn)備用他們帶來(lái)的蘋(píng)果榨成果汁，已知一杯果汁需要2個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)他們4個(gè)人都能喝到果汁嗎？”這樣的問(wèn)題描述更具有趣味性，學(xué)生能通過(guò)有趣的故事深入地思考問(wèn)題，也讓數(shù)學(xué)問(wèn)題的描述多了些童話色彩，更符合學(xué)生的性格特點(diǎn)。通過(guò)有趣的課堂語(yǔ)言運(yùn)用，增強(qiáng)課堂活力，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2? ?善于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物感興趣，能夠從中感受到快樂(lè)和滿(mǎn)足感，才能長(zhǎng)久堅(jiān)持做這件事。因此，教師就要先讓學(xué)生在課堂中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的天性在學(xué)習(xí)中得到釋放，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行主動(dòng)思考。只有通過(guò)興趣激發(fā)，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂才能充滿(mǎn)活力，課堂效率才能有效提高。

教師怎樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其課堂中充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生多感官并用，讓學(xué)生不只是通過(guò)大腦來(lái)接收知識(shí)，還要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的正確與否。因此，教師就要研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力水平，將數(shù)學(xué)原理設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)，從而讓學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)原理，感受到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。如在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就可以利用數(shù)學(xué)幾何的知識(shí)內(nèi)容體系，在課堂中添加有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)[3]。針對(duì)“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)只改變圖形的位置，不改變圖形的大小和形狀”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)剪紙剪下兩個(gè)相同的圖形，再用平移和旋轉(zhuǎn)的方式讓兩個(gè)圖形二次重合，檢驗(yàn)這一數(shù)學(xué)概念的真實(shí)性，更通過(guò)具體的實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂活力的激發(fā)方式，讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而進(jìn)入最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3? ?綜合情境教學(xué)手段，激發(fā)問(wèn)題探討活力

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程不能一直嚴(yán)謹(jǐn)呆板、缺少活力，課堂教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)要有趣味性和活力，教師要積極構(gòu)造生動(dòng)活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂中專(zhuān)注學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以綜合情境教學(xué)的手段，將數(shù)學(xué)課本知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)情境理解抽象的知識(shí)內(nèi)容。只有盡可能多地將課本知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)，情境教學(xué)的作用才可能得到有效發(fā)揮，從而構(gòu)建活力課堂。如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”這一單元的內(nèi)容，學(xué)生要掌握統(tǒng)計(jì)圖的含義并能正確認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖和使用統(tǒng)計(jì)圖。教師為此就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于統(tǒng)計(jì)的情境，將學(xué)生的注意力集中在課堂當(dāng)中，有效參與知識(shí)的邏輯推斷過(guò)程。教師可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，班級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)比賽的報(bào)名，讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容整理報(bào)名名單，通過(guò)此活動(dòng)展開(kāi)關(guān)于統(tǒng)計(jì)的教學(xué)。另外，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生將整理出來(lái)的報(bào)名名單按不同的方式設(shè)計(jì)出多種不同的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)討論分析每種條形統(tǒng)計(jì)圖表示的含義和實(shí)際運(yùn)用。在學(xué)生討論的過(guò)程中，通過(guò)交流碰撞出思維的火花，學(xué)生更能夠透徹理解條形統(tǒng)計(jì)圖的表示方法以及單元格設(shè)置的意義，這不僅能讓學(xué)生成為課堂的主體，更能通過(guò)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，增添數(shù)學(xué)課堂活力。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分表現(xiàn)了課程改革的新理念，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，獲得良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)名單統(tǒng)計(jì)的生活情境，讓課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生展開(kāi)交流討論，使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生沉浸在統(tǒng)計(jì)的教學(xué)思維中。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸機(jī)器，而是需要利用活力課堂幫助學(xué)生自我體驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)出“活力課堂助力學(xué)生成長(zhǎng)”的重要性[4]。

數(shù)學(xué)不是一門(mén)輕松簡(jiǎn)單的學(xué)科，其具有知識(shí)抽象化、邏輯推理分析嚴(yán)謹(jǐn)化的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言是學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，也很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于不能解決好數(shù)學(xué)難題而產(chǎn)生挫敗感，由此喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，通過(guò)教學(xué)改良來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，如構(gòu)建富有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。但活力課堂的構(gòu)建要保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)到基本要求，更要將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，在課堂短暫的四十分鐘內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，讓學(xué)生能在課堂中獲得知識(shí)的有效積累。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘平.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何構(gòu)建“富有生命力的課堂”[J].科技展望，2014（21）.

[2]吳倫成.淺談提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2012（10）.

[3]金晶瑩.有效操作靈動(dòng)生成——圖形與幾何領(lǐng)域操作活動(dòng)誤區(qū)與對(duì)策[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（9）.

[4]朱菊香.讓有效操作活動(dòng)成為低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效引擎[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

李俊華（1970～），女，漢族，甘肅金昌人，大專(zhuān)，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。