陳澄娜

摘 要： 閱讀是我們獲取信息、認識世界、提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)的重要途徑。課內(nèi)閱讀方法的習得，課外閱讀的拓展，對于學生來說，有著非同一般的意義。

關(guān)鍵詞：閱讀資源;閱讀榜樣;閱讀能力

有效閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學生現(xiàn)實學習生活中的需要，更是他們成長道路上不可缺少的一項的技能，它在學生奠定一生的閱讀習慣和文學素養(yǎng)中，起著舉足輕重的作用。于是，如何利用課內(nèi)外資源提高學生的有效閱讀能力方面，做了以下思考和嘗試。

課內(nèi)文章是最有力的閱讀能力培養(yǎng)抓手。如何切實有力地培養(yǎng)學生的閱讀能力，最有效最直接的，莫過于語文書中的課文了。在部編版的語文教科書中，每個單元都是圍繞“人文主題”和“語文要素”來組織單元內(nèi)容，在單元導語里面，有明確的語文要素，并且，“精讀”“略讀”“課外閱讀”的三位一體閱讀體系，讓學生在精讀課文中學會閱讀的方法，在略讀課文中去嘗試運用，并拓展到課外閱讀中去。

課外閱讀是最有效的閱讀能力運用平臺。課內(nèi)的閱讀能力的培養(yǎng)，需要有大量的課外閱讀的支撐和鍛煉，來切實提高他們的自主閱讀。而提高學生的有效閱讀能力，首先最重要的是引導學生愛讀書，讀好書。網(wǎng)絡上有各式各樣的讀書推薦書目，琳瑯滿目，如何在這些無邊無際的書海里，挑選到適合該年段學生閱讀的書目，變成了我每學期開學首先要備的第一課。每學期教研室推薦的閱讀四、五本書，是我和孩子們這一學期的必讀書目。另外，我也會結(jié)合相應的年段，推薦與學生年齡特點和閱讀興趣接近的書籍，利用廣州閱讀智慧閱讀的APP平臺進行推薦，設置主題閱讀任務，通過學生每天的閱讀打卡，了解他們的閱讀動態(tài)，進行及時的引導和表揚，激發(fā)學生的閱讀興趣。每一本書都邀請三位同學出閱讀題目，在每月底進行一次閱讀考核，即保障了學生的閱讀量，又讓他們對閱讀的書目又了更深一層的理解，更增加了他們的閱讀主動性。這樣一來，學生在日積月累中，這樣的閱讀模式成為常態(tài)，也成為了習慣。

親子共讀是閱讀能力培養(yǎng)的重要保障。在長期的學生閱讀引導中，我發(fā)現(xiàn)對于培養(yǎng)孩子的閱讀習慣持續(xù)性，家庭的作用特別重大。所以，每一次家長會的時候，我總是要花半個小時的時間，和家長們一起分享孩子們近段時間閱讀的情況，有時是分享孩子們閱讀課上的相片，有時是一些書籍的推薦，有時分享班級讀書會的視頻等。正是通過這些環(huán)節(jié)的設置，讓家長對閱讀有了更直觀的了解，他們看到老師重視閱讀，孩子們喜歡閱讀，自然也會跟著配合，并重視起來。漸漸的，家長閱讀的意識加強了，學生的閱讀量和閱讀習慣也自然得到了提高，閱讀成為一種自然而然的習慣與能力。

閱讀分享是閱讀能力培養(yǎng)最直接的動力。單是一味地閱讀，只是一個淺層次的自我閱讀，自我提高。只有在閱讀分享中，同伴間的交流，會給孩子們帶來更深刻的閱讀體驗和收獲，這對他們有效閱讀起到了舉足輕重的重要。

在廣州智慧閱讀APP平臺上，我通過平臺上閱讀活動挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，給學生提供一個線上的閱讀交流平臺。另外，每學期我們班上會舉行兩次以上的閱讀交流分享課，在課上，學生通過小組交流匯報的形式進行閱讀的展示。這時，學生的展示方式有很多，例如手抄報，閱讀心得，優(yōu)美文段誦讀，閱讀采訪等，在這樣的閱讀交流分享，往往會給學生很多閱讀的啟發(fā)，并促使他們更深入地重新去閱讀書籍，從而，切實地提高他們的有效閱讀能力。

閱讀方向的指引是閱讀能力培養(yǎng)的途徑。學生喜歡閱讀，習慣閱讀，但他們還小，對于課外閱讀范圍廣、內(nèi)容雜、數(shù)量多、隨意性大的特點，他們常常會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么閱讀，閱讀什么，怎么閱讀，從閱讀中獲得什么，為了提高他們的有效閱讀，教師閱讀方法的指導對他們來說尤為重要。在實際的閱讀指導中，我主要引導學生分主題閱讀，這樣的閱讀會更有條理性，另外，讀一整本書也是很重要，只有深入去閱讀一整書，才能更好地理解文章的意思，這時片段閱讀所遠遠不能比的。不動筆墨不讀書，這告訴我們，讀書筆記，讀后感等，對學生的有效閱讀也是相當重要的，學生只有讀寫結(jié)合，才會把文字轉(zhuǎn)化為自己的思考，自己的感受。

為了避免閱讀的枯燥性，我們也可以多創(chuàng)設一些具體閱讀活動，例如，組織年級讀后感比賽，詩歌創(chuàng)作大賽，閱讀成果展示周，向報刊、微信平臺投稿等，多種形式，充分給了學生閱讀展示的空間，激發(fā)他們閱讀的熱情。

教師的閱讀帶領(lǐng)是最好的榜樣力量。羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處煴旧碇挥胸S富的文化蘊涵，良好的人文素養(yǎng)、正確的人生態(tài)度、高尚的理想情操，才能讓學生心里佩服，才能通過老師的一言一行，達到潛移默化的影響。于是，當班級閱讀課的時候，我必定是抱著一本書和孩子們沉浸在書的海洋里。當班級舉行讀書分享會時，我也常常和孩子們一起分享自己近段時間的閱讀。就這樣，筆者與孩子們之間，常常分享書籍，互借書籍。如前段時間，我看了《平凡的世界》這一很勵志的小說后，與學生分享了其中的主人公孫水平、孫少安的人物形象，用人物的精神去鼓勵學生。很快，有好幾個學生都利用假期閱讀了該書。就這樣，在有意無意間，老師以實實在在閱讀的榜樣力量，成為學生閱讀的領(lǐng)路人。

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