陳秀玉

摘 要：數(shù)學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)性學(xué)科總是離不開各種形式的理論性知識，這些“理”在教材文本上往往呈現(xiàn)出內(nèi)容雜亂無序、內(nèi)在聯(lián)系緊密的狀態(tài)，對于抽象思維發(fā)育成熟且知識體系基本健全的教師而言自然可以輕松把握數(shù)學(xué)理論知識的復(fù)雜聯(lián)系，但對于抽象思維正在發(fā)育的小學(xué)生來說顯然難以做到輕松掌握數(shù)學(xué)邏輯、理解復(fù)雜概念、建構(gòu)知識體系的程度。因此，本文將從明確教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合新舊知識、創(chuàng)設(shè)友好氛圍、開展辯論活動這四個方面探索在漳州市金峰小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中構(gòu)建說理課堂的具體策略，以期能提出具有一定參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;說理課堂;深度學(xué)習(xí)

三大基礎(chǔ)學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他兩門科目更強(qiáng)調(diào)理性意識。在現(xiàn)代教育背景與新課改環(huán)境形勢下要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、拓寬他們的知識積累面來達(dá)到提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的目的，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，如果學(xué)生能做到把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)就可以對不同知識產(chǎn)生獨特理解并能利用其準(zhǔn)確表達(dá)自我思維和情感，也就可以達(dá)成現(xiàn)代教育改革所期望能實現(xiàn)的“說理”和“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)。

一、通過明確教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建說理課堂和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

明確教學(xué)目標(biāo)的目的在于為數(shù)學(xué)教師提供思想指引和理論依據(jù)，作為保障教學(xué)秩序的必要因素需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等信息進(jìn)行綜合性設(shè)置。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了滿足新課改要求和達(dá)成素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)會采用多樣化教學(xué)設(shè)計以豐富教育內(nèi)容、形式，但根據(jù)對我校實際教學(xué)情況的分析發(fā)現(xiàn)，這種多元化形式很容易出現(xiàn)本末倒置的問題導(dǎo)致教師過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受情況與理解程度，為了“說理”而說理的現(xiàn)象顯然不利于說理課堂的完善構(gòu)建和持續(xù)發(fā)展[1]。因此，我校教師應(yīng)當(dāng)正視明確教學(xué)目標(biāo)的重要性以便于為合理規(guī)劃目標(biāo)奠定思想基礎(chǔ)，通過有組織、有計劃性的教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生對說理學(xué)習(xí)活動的參與熱情來使其逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)理解知識的狀態(tài)。以部編版五年級上冊第5課《簡易方程》教學(xué)內(nèi)容為例，這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“讓學(xué)生初步了解方程含義、學(xué)會用字母表達(dá)數(shù)、初步理解等式性質(zhì)并能做到解答簡易方程”，而在構(gòu)建說理課堂時教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方式逐步引導(dǎo)學(xué)生深度把握“簡易方程”知識。教師可以先提出類似“一支鋼筆是多少元？一個書包是多少元？假如需要購買一支鋼筆和一個書包需要花費(fèi)多少錢？”等形式的問題，通常學(xué)生無法回答兩個物品的價格或是只能回答鋼筆價格，此刻教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用字母代替價格來得出一個簡易的方程式并使其逐漸了解簡易方程的意義，然后在實際計算過程中通過“假設(shè)鋼筆為20元，書包為a元，兩件物品的總結(jié)為b。那么當(dāng)a=125時，購買兩件物品需要花費(fèi)多少錢？當(dāng)b=200時，書包的價格是多少元？”等類似問題幫助學(xué)生快速掌握解決方程問題的方法[2]。

二、通過結(jié)合新舊知識來構(gòu)建說理課堂和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)各年級教材內(nèi)容通常以“螺旋式上升”的趨勢逐漸加深知識的理解難度，這也就意味著學(xué)生會在年級增長的同時不斷更新、完善原來所獲得的舊知識結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)教師可以借助新舊知識之間的聯(lián)系來強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維能力和快速完成知識銜接環(huán)節(jié)，這需要教師基于深入了解全年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的前提下關(guān)注不同模塊新舊知識之間的聯(lián)系并獲取說理依據(jù)。以部編版五年級上冊第6課《多邊形的面積》內(nèi)容為例，教師可以利用學(xué)生在三年級時學(xué)過的“長方形、正方形面積的計算”知識入手讓他們回顧舊知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成正遷移活動去了解和快速掌握“平行四邊形、三角形、梯形與組合圖形”的面積計算方法，通過這一環(huán)節(jié)也能有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與說理活動并使其提高推理能力[3]。

三、通過創(chuàng)設(shè)友好氛圍來構(gòu)建說理課堂和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

友好且寬松的課堂氛圍能緩解學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的心理壓力與激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的積極主動性，因此，我校數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建說理課堂和提高深度學(xué)習(xí)效率的過程中要充分重視環(huán)境對學(xué)生的影響，利用和諧友好、輕松活躍的氛圍環(huán)境推動學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)表達(dá)自我觀點、發(fā)揮優(yōu)勢、挖掘潛能。以部編版五年級下冊第3課《長方體與正方體》知識為例，教師可以通過實物展示的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)相關(guān)知識的正方體與長方體參考模型，讓學(xué)生借助兩種模型直觀感受“長方形與長方體”、“正方形與正方體”之間的區(qū)別后順勢引出立體圖形的概念。這一教學(xué)活動中，教師可以在活躍課堂氛圍和提高學(xué)生參與積極性的同時完成其對立體圖形概念的說理環(huán)節(jié)與提高他們的觀察、總結(jié)能力[4]。

四、通過開展辯論活動來構(gòu)建說理課堂和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

除了從教學(xué)目標(biāo)、知識銜接與課堂氛圍幾個方向入手之外，我校數(shù)學(xué)教師還可以組織開展有關(guān)數(shù)學(xué)理論、定理的辯論比賽來激發(fā)學(xué)生對說理活動的參與熱情。以部編版五年級下冊第4課《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》知識為例，教師在完成課程內(nèi)容教學(xué)之后可以通過“1是否為分?jǐn)?shù)”等類似的論題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，鼓勵學(xué)生利用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識剖析論題、表達(dá)觀點、提出質(zhì)疑與展開辯論。而在辯論活動進(jìn)入尾聲之后，教師則應(yīng)當(dāng)以鼓勵的態(tài)度總結(jié)和評價學(xué)生們的積極表現(xiàn)并順勢引出“真分?jǐn)?shù)”與“假分?jǐn)?shù)”概念，通過前期的辯論活動往往能幫助學(xué)生更深入掌握有關(guān)整數(shù)和分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的[5]。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前發(fā)展形勢下，我校數(shù)學(xué)教育要想全面構(gòu)建說理課堂來幫助全體學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)就必須立足于實際，數(shù)學(xué)教師要深刻把握“說理課堂”與“深度學(xué)習(xí)”二者的內(nèi)涵價值才能促使思維帶領(lǐng)實際行動來圓滿完成教學(xué)活動。因此，我校數(shù)學(xué)教師可以通過但不限于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合新舊知識、創(chuàng)設(shè)友好氛圍、開展辯論活動等方式持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效用，為漳州市金峰小學(xué)建設(shè)成為漳州市、福建省，乃至于全國優(yōu)秀小學(xué)這一目標(biāo)提供源源不斷的發(fā)展動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪桂英.小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的說理課堂教學(xué)實踐探索[J].讀寫算，2021（24）：129-130.

[2]尹莉.淺析如何讓“說理”點亮小學(xué)生的數(shù)學(xué)生活[J].考試周刊，2021（61）：85-87.

[3]吳曉華.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建說理課堂培養(yǎng)學(xué)生說理意識的策略[J].新課程，2021（30）：29.

[4]蔡阿聰.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（51）：62-63.

[5]邱雪華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實施說理教學(xué)[J].考試周刊，2021（50）：81-82.