陳平

摘 要：教學改革將多種教法引入課堂，其目的是有效完成育人任務，為學生學科素養(yǎng)強化助力。案例教學法指的是師生圍繞案例探究，教師在此過程中輸出知識并指引學生強化口語交際、思維能力等綜合素養(yǎng)的育人舉措，可改變教學模式，師生能共建活力課堂，案例教學法應用意義隨之凸顯。本文通過探析案例教學法在小學語文教學中的應用方略，以期為提高小學語文教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學法;小學語文;案例設計;活力課堂

案例教學法在小學語文課上的有效應用利于啟發(fā)學生思考，學生能在形式多變的案例驅(qū)動下積極探究，這對學生把握自學機會并成為課堂主人有益，教師在學生案例分析的過程中能有效了解學情，這為教師基于案例探析調(diào)適育人方案提供依據(jù)，保障學生在語文課上能高效學習并全面成長。然而，有些語文教師在應用案例教學法的過程中存在案例設計脫離學情、形式單一等問題，并不能指引學生學習成長?；诖?，為使小學語文教學質(zhì)量不斷提高探析案例教學法應用方略顯得尤為重要。

一、案例教學法在小學語文教學中應用的阻力

案例教學法在語文課堂上屬于新型育人舉措，有些教師因案例設計經(jīng)驗較少、課上鮮少與學生互動、教學改革能力不強而出現(xiàn)案例教學法無法有效應用的后果。案例教學法在語文課上應用的阻力主要有以下幾個：一是案例設計脫離學情，學生通過分析案例無法獲取知識，同時未能助力學生和諧、全面的成長;二是案例形式單一，教師習慣用“我說你聽”的模式育人，學生參與案例分析的機會較少，加之部分學生學習自主性、理解能力較差，無法積極參與案例探究活動，這就降低了案例教學法育人的有效性;三是案例教學缺乏綜合性，側(cè)重知識傳導，輕視素質(zhì)教育，學生很難在案例教學活動中增強創(chuàng)造力、人文素養(yǎng)、實踐力等綜合素質(zhì)，這與新時代語文教學實踐目標相悖[1]。

二、案例教學法在小學語文教學中應用的策略

（一）增強學情與案例設計的契合性

小學新課標把學生劃分為三大學段并提出相應的育人要求，這客觀上為語文案例設計指明了方向，在此基礎(chǔ)上教師需積極分析學情，真正了解學生課堂上的學習需求，以迸發(fā)學習興趣、優(yōu)化語文思維、掌握基礎(chǔ)知識為導向設計學生能接受、可理解、想探究的案例，發(fā)揮案例吸引學生參與語文學習活動的積極作用，使學生能在案例探究中高效學習，在潛移默化中強化學科素養(yǎng)，如語用能力、語感、讀寫能力等。例如，教師在針對《觀潮》設計案例時，可從大潮來之前、大潮到來時、大潮退去后這三個角度切入，指引學生閱讀與類比，能簡要描述不同變化階段的大潮，將案例視為遷移閱讀理解及課程內(nèi)容填充的有力條件，使學生可有效增強閱讀理解能力。為使案例內(nèi)容契合學情且可吸引學生探究，教師除準備契合課文主旨的短文外，還可用小視頻、圖片設計案例，滿足學生趣味探究需求，有效吸引學生關(guān)注并分析案例，使小學語文案例教學法得以發(fā)揮育人作用。

（二）豐富案例形式

小學語文案例教學形式不斷創(chuàng)新是高效利用案例完成授課任務的關(guān)鍵，基于此教師要豐富案例形式，拓寬案例教學法應用的渠道。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》教學時，可將了解多種多樣的新年習俗視為案例創(chuàng)設的主旨，除準備群文閱讀類案例外，還可準備動手實踐類案例，引領(lǐng)學生在案例幫助與啟發(fā)下剪窗花、寫福字、設計對聯(lián)、寫吉祥話，接受民族文化熏染，優(yōu)化語文學習體驗，豐富案例形式，多思路指引學生探究春節(jié)習俗，期間讀、寫、達、思、創(chuàng)兼具，本課教學效果得以優(yōu)化。教師還可在學生案例探究形式的創(chuàng)新上下功夫，例如教師可鼓勵學生在小組內(nèi)圍繞案例積極討論，協(xié)助完成案例分析任務，基于支架理論高效學習，尤其可解決部分學生無法主動參與案例教學活動的問題，打造民主、開放且活力十足的語文課堂，使教師可應用案例教學法高效育人[2]。

（三）提高案例教學法的綜合性

新時代語文課堂上要滲入五育并舉思想，為學生綜合素質(zhì)強化助力，這就需要教師提高案例教學法的綜合性。例如，教師在進行《蝙蝠和雷達》的教學時，可以了解仿生科技為導向設計案例，指引學生分析案例中的仿生科技成果與哪種動物的特性有關(guān)，鼓勵學生設想與論證，培育學生思維能力、科學精神、想象力、表達能力等綜合素養(yǎng)。教師還可基于STEAM應用案例教學法，在打破學科壁壘的前提下整合案例教學所需資源，使教師可利用案例播撒“創(chuàng)客”種子，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生利用科學、數(shù)學等學科知識大膽創(chuàng)想，寫出仿生科技理論創(chuàng)意應用方案，將科技創(chuàng)想與解決生活問題聯(lián)系起來，如垃圾分類問題、污水凈化問題等，這可在學生增強寫作能力的同時強化社會責任感，實現(xiàn)提高案例教學法綜合性教學質(zhì)量的目標。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課上應用案例教學法利于教師引領(lǐng)學生自學并助學生提升綜合素養(yǎng)，基于此教師要將學情與案例教學實踐聯(lián)系起來，豐富案例形式，使案例對學生來講不僅易于理解還具有探究吸引力，教師還要提高案例教學法的綜合性，繼而提高小學語文案例教學法的育人質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王志俊. 案例教學法在小學語文教學論教學中的應用分析[J]. 新課程·上旬，2021（40）：87.

[2] 謝雅麗. 案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（35）：192-193.