董海紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，還要重點培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識，以適應(yīng)未來人才發(fā)展需求。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主課堂構(gòu)建中，教師要優(yōu)化學(xué)生導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置，以提高教學(xué)的針對性和高效性，為教學(xué)活動的有序開展提供一定的理論指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主課堂 ?高年級 ?導(dǎo)學(xué)單

引言

導(dǎo)學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要材料，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還為學(xué)生提供了自主、合作、探究式的平臺，有利于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊

現(xiàn)階段許多教師在日常的課堂教學(xué)中，仍然會使用較為陳舊的教學(xué)理念來推進教學(xué)活動。他們衡量一個學(xué)生優(yōu)秀的唯一標準就是成績，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在脫離課堂、脫離教師的情況下，無法運用已有的知識解決問題，不僅養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也增加了下一步學(xué)習(xí)的難度。部分學(xué)生受家長給的壓力與學(xué)校監(jiān)督的影響，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅限制了自身的思維發(fā)展，而且容易產(chǎn)生抵觸情緒甚至厭學(xué)心理，不利于其未來發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)難度加大

小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)知識的難度加大，由直觀、簡單的數(shù)學(xué)知識上升到復(fù)雜、煩瑣的公式應(yīng)用，包括復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律、公式計算、圖形分析等。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)不僅考查了學(xué)生理論知識的扎實程度，還重點考查了學(xué)生對知識的運用能力。

（三）教學(xué)形式單一

當前，部分教師在開展日常教學(xué)活動時以教師為主體，習(xí)慣于純理論式的灌輸，學(xué)生只能按照教師的預(yù)設(shè)被動式地接受，學(xué)習(xí)積極性受到限制。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單轉(zhuǎn)為復(fù)雜后，不僅具有一定的抽象性、邏輯性，而且與實際生活聯(lián)系較為密切，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。一些教師不能發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與有趣的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂中高年級學(xué)生導(dǎo)學(xué)單設(shè)置策略

導(dǎo)學(xué)單的使用不僅將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、趣味化，還能促進學(xué)生自主探究，減少了課堂上的壓力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）理清思路，創(chuàng)建自主化課堂

實質(zhì)上，導(dǎo)學(xué)單是教師結(jié)合具體教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置的自主學(xué)習(xí)計劃書，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組合作式學(xué)習(xí)，讓課堂變得更加生動活潑。首先，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建導(dǎo)學(xué)單，并以小組學(xué)習(xí)的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生交流探索的需求;其次，要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的指導(dǎo)作用，自主課堂的實施要假定在沒有教師指導(dǎo)的情況下進行學(xué)習(xí)、探索，因此在設(shè)置導(dǎo)學(xué)單時要包括自主學(xué)習(xí)、自主測評、自主評價等環(huán)節(jié)，以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為自主課堂奠定基礎(chǔ)

教師應(yīng)當發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)情特點、教材內(nèi)容編寫完善的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。首先，教師要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)單設(shè)置。導(dǎo)學(xué)單是指在沒有教師指導(dǎo)時供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的文本材料，一方面要明確學(xué)習(xí)步驟、目標，給予學(xué)生充分獨立思考的空間，突出其學(xué)習(xí)自主性;另一方面還要包含一些拓展資源，為學(xué)生在解決問題時提供豐富的理論支撐。其次，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置重點在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在設(shè)置時要具有明確的目標與清晰的流程，并且對重點、難點進行系統(tǒng)的分析與解讀，以降低自主探索難度。最后，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置要兼顧不同層次學(xué)生的需求。受個體差異性的影響，不同學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力存在一定的差異，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)單時，應(yīng)當采用層次遞進的原則，使不同層次的學(xué)生都可以體會到學(xué)習(xí)的成就與快樂，進而提高掌握知識的水平與技巧。

（三）結(jié)合生活實踐，突出教學(xué)主體優(yōu)勢

導(dǎo)學(xué)單的使用一方面能幫助學(xué)生提高知識水平，另一方面可以通過引導(dǎo)幫助學(xué)生完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高其理論結(jié)合實踐的應(yīng)用能力。首先，教師要細化內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教材特點設(shè)置導(dǎo)學(xué)單，以作出科學(xué)合理的指引。比如在教學(xué)圓柱、圓錐時，教師要結(jié)合生活實際，讓學(xué)生列舉出生活中常見的圓柱體、圓錐體，找出其特點，并通過自主制作圓柱體，體會底面、側(cè)面、高的計算過程，進而形成完整的知識體系。實際上，大多數(shù)小學(xué)生的思維方式都是具象的，而諸如圓柱體、圓錐體等理論化的概念較為抽象，倘若教師無法將抽象的理念通過具象化的形式表現(xiàn)出來，那么學(xué)生就很難在短時間內(nèi)理解與消化相應(yīng)的知識點。由于課堂時間有限，教師無法對圓柱、圓錐等概念展開深入的具象化呈現(xiàn)，但在導(dǎo)學(xué)單的制作過程中，教師便可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過具象化的知識點來呈現(xiàn)有關(guān)的概念。譬如在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐體積關(guān)系的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解圓柱與圓錐體積之間的數(shù)量關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單來展開相應(yīng)體積數(shù)量關(guān)系的實驗。讓學(xué)生先用學(xué)具中的圓錐盛滿水，再將水倒入到與圓錐等底、等高的圓柱體內(nèi)，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圓錐里的水剛好在圓柱體內(nèi)三分之一處。使用這種方式來推算圓錐的體積公式，則能夠讓學(xué)生更好地理解有關(guān)知識點。

（四）使用線上導(dǎo)學(xué)模式

信息技術(shù)的使用不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠使得學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)得到較為明顯的改進。除了在課程推進的過程中能夠使用信息技術(shù)之外，導(dǎo)學(xué)單的制作也可以通過信息技術(shù)來完成。倘若教師能夠開辟線上導(dǎo)學(xué)模式，那么學(xué)生便不需要使用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單。學(xué)生可以在課后的任意時間進入到教學(xué)平臺當中進行相應(yīng)導(dǎo)學(xué)單的閱讀與預(yù)習(xí)。在線下導(dǎo)學(xué)的過程中，教師倘若想要呈現(xiàn)與知識點相關(guān)的課外知識或閱讀資料，只能夠通過批注的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)知識點的深入挖掘，學(xué)生需要通過教師的批注自行查找資料。但若使用線上導(dǎo)學(xué)的模式，教師就可以通過超鏈接的方式，直接將相應(yīng)資料的鏈接放至導(dǎo)學(xué)單上，學(xué)生只要點擊超鏈接，便能夠展開任何拓展知識的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)學(xué)方式不僅節(jié)約了學(xué)生課后的時間，而且能滿足不同層次學(xué)生的需求。事實上，教師在紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單上羅列課外閱讀資料的方法，無法確保每一個學(xué)生都按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倘若學(xué)生不按照要求查找課外閱讀資料，教師也無法及時糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)行為。但若是以線上導(dǎo)學(xué)的模式來呈現(xiàn)相應(yīng)資料，那么學(xué)生隨時查找資料的難度得到了明顯的降低，就能夠在一定程度上提升學(xué)生進行課外資料閱讀的概率，以達到自主學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)語

當前，我國小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在教師過于重視成績、教學(xué)模式枯燥、教學(xué)理念滯后等問題，在一定程度上加大了教學(xué)難度。教師在開展教學(xué)時要針對現(xiàn)有不足，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬教學(xué)空間，并設(shè)置符合學(xué)生特點、教材特點的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的優(yōu)勢與作用，以提高學(xué)生的綜合實踐能力與自主探究能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦