摘 要：隨著社會不斷的發(fā)展，小學(xué)教育也越來越被社會所關(guān)注。處于小學(xué)期間的學(xué)生在課堂上容易胡思亂想，心智不夠完善，缺乏堅持，在小學(xué)生的英語繪本教學(xué)中，需要老師為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，才能讓學(xué)生在課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動的加入課堂中。英語是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的英語教學(xué)工作不僅要重視教材知識的講解，同時也要對教學(xué)素材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。運用英語繪本教學(xué)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。角色扮演是在小學(xué)階段教學(xué)中比較讓學(xué)生更容易接受的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動的參與到活動中，親身體會英語帶來的樂趣?；诖宋膶巧缪菰谛W(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用做以下闡述。

關(guān)鍵詞：角色扮演 小學(xué)英語 繪本教學(xué)

1 角色扮演教學(xué)法的意義

1.1 充分發(fā)揮學(xué)生主動性

在角色扮演教學(xué)中學(xué)生處于首要位置。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生來扮演自己感興趣的角色，學(xué)生主動的融入課堂，對學(xué)習(xí)的英語的興趣也增加了，積極的在活動中展示自己，來提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生加入到活動的過程，啟發(fā)學(xué)生主動的思考，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從以往英語學(xué)習(xí)的被動上變成主導(dǎo)地位。

1.2 提高學(xué)生的記憶力

通過研究人員發(fā)現(xiàn)，人的左腦和右腦分別對應(yīng)不同的分工，左腦主要功能力負(fù)責(zé)語言記憶，但是由于過程比較長，所以遺忘起來也比較快;而右腦主要功能是動畫記憶，印象深刻，不容易忘記。通過對比，教師應(yīng)在教學(xué)上多使用圖畫和動畫記憶來對學(xué)生的英語知識進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生在實際的角色扮演的動態(tài)場景來加強對知識的記憶，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有較大的幫助。

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過提高學(xué)生在英語上的興趣，來引發(fā)他們在學(xué)習(xí)中的主動能力，是教學(xué)的主要目標(biāo)。角色扮演中學(xué)生通過動表演的方式來對知識進(jìn)行理解記憶，記憶到大腦中，對學(xué)生的整體能力進(jìn)行協(xié)調(diào)。在角色扮演中學(xué)生通過表演在活動中注意力比較集中，讓精力全部放到表演上，來提升對課文的理解能力。學(xué)生在角色扮演中，通過與演繹的方式親身體會到人物的內(nèi)心活動。

2 在小學(xué)英語教學(xué)中運用英語繪本的基本原則

2.1 遵循主體性原則

在教學(xué)中運用繪本教學(xué)，必須遵循以學(xué)生為主體的原則，充分突出學(xué)生在英語課堂中的主體地位。教師必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異和身心特點調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握更加豐富的英語知識。在實施評價的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，同時也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，實施過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2 遵循趣味性原則

繪本本身是對英語教學(xué)內(nèi)容的一次拓展和延伸，繪本故事題材十分豐富，語言通常具有童趣，因此教師在教學(xué)中運用英語繪本必須遵循趣味性原則，盡可能地提高英語課堂教學(xué)的趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要動力，在運用繪本教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等多種方式把繪本故事搬到課堂上，帶給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗，讓課堂充滿趣味。

3 分角色教學(xué)法在繪本教學(xué)中存在的問題

3.1 落實不完整，流于形式

對小學(xué)英語教師而言，在整個課堂上做到全面的放松教學(xué)是比較難以實現(xiàn)的。要利用好分角色教學(xué)法對課堂帶來的好處，老師必須在課堂把握上做到極致。小學(xué)生性格活潑貪玩，對規(guī)則制度沒有意識，在教師運用加色扮演教學(xué)許多學(xué)生也是對此沒有重視，只是因為別的同學(xué)都參加跟隨大流。教師也是在繪本教學(xué)任務(wù)上比較敷衍，沒有重視角色扮演給學(xué)生帶來的真正好處，草草了事，課堂活動過于任務(wù)化，浮于表面，沒有實際落實，雖然在課堂氛圍上的調(diào)節(jié)起到了作用，但是對學(xué)生的實際收獲沒有得到改變。另外，在應(yīng)用角色扮演法的時候，有的學(xué)生在偷空中去和別的學(xué)生交頭接耳，表演的同學(xué)沒有做到足夠的重視，自己也沒有在情形中融入，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)沒有幫助。

3.2 學(xué)生參與度出現(xiàn)兩極化

通過研究人員發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語繪本角色扮演教學(xué)中會出現(xiàn)兩個極端的情形。在繪本角色扮演的活動中演繹的比較生動活潑的經(jīng)常是上課積極發(fā)言的同學(xué)，課上處于默不作聲的同學(xué)在表演上也是比較沉寂。主動積極的學(xué)生在表演上更加發(fā)揮的充分，對其他的同學(xué)在表演上的機會就少了很多，沒有做到全面整體的調(diào)動，學(xué)生沒有全面在課上融入，對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。

3.3 應(yīng)用效果不佳，拘泥于課本

在實際的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師大多數(shù)都是在對學(xué)生進(jìn)行講解之后才進(jìn)行角色扮演的活動，這樣做對角色扮演教學(xué)模式失去了本來的意義。通過調(diào)查，許多教師都在根據(jù)繪本內(nèi)容一成不變的進(jìn)行表演，沒有做到創(chuàng)新和對自己的理解融入，對于角色扮演和分角色朗讀攪渾，缺乏新穎。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生知識在口頭上多了一遍復(fù)述沒有意義，對學(xué)生的主動性和思考能力沒有很好的發(fā)掘。

4 角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

4.1 課前預(yù)備

老師根據(jù)繪本內(nèi)容來是挑選合適的角色扮演課文，并不是一味的全部都進(jìn)行角色扮演，這樣這會讓學(xué)生失去樂趣。要在角色扮演活動中做到面面俱到，老師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，應(yīng)對課堂一切突發(fā)情況。第一老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己扮演的角色進(jìn)行簡單的分析，了解繪本中人物性格特點。然后在進(jìn)行實際的角色扮演活動，這樣就可以在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行。對教學(xué)內(nèi)容也能全部實施，也能促進(jìn)學(xué)生的思考能力。

4.3 重視教材的選取

英語繪本上的文字和圖像比想比漢語較難以理解，這就要在對語言的翻譯上進(jìn)行思考。中文繪本上都有著相同詞語不同意思的表達(dá)，所以英文繪本的理解要更加細(xì)心。因此，首先要讓學(xué)生對繪本意思理解，掌握主題思想。做好這點就需要老師的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分析。

在小學(xué)英語繪本的教學(xué)中，教材選取是否得當(dāng)，直接影響到后期的教學(xué)效果。

小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，通常與興趣有很大的關(guān)聯(lián)，如果碰到自己感興趣的事物，他的注意力可能更高更持久。因此，教師在進(jìn)行英語繪本的教學(xué)過程中，角色扮演的素材可以截取日常生活中的片段，比如可以設(shè)置打招呼的場景，讓學(xué)生兩個為一組，進(jìn)行彼此見面問好的對話，剛開始只是簡單的“Hello！”打招呼，后面可以增加難度，進(jìn)行簡單的對話，比如“Hello，how are you？”讓學(xué)生在玩樂中練習(xí)語言應(yīng)用，在角色扮演的過程中進(jìn)行自主探索，從而培養(yǎng)起對英文繪本的學(xué)習(xí)興趣。

其次，小學(xué)生的想象力還處于模仿、簡單再現(xiàn)的階段。根據(jù)這一特點，教師在進(jìn)行關(guān)于動物的教學(xué)時，可以讓同學(xué)們自行選擇自己喜歡的動物，比如一個同學(xué)扮演dog，一個同學(xué)扮演cat，另一個扮演rabbit，他們可以模仿自己所扮演的小動物的姿態(tài)和叫聲，同學(xué)之間可以相互介紹自己扮演小動物的英文名字，在游戲中強化英文問單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

4.4 小組展示

在角色扮演的基礎(chǔ)上，實行分組展示，通過互相搭配再進(jìn)行，先上臺的給其他學(xué)生做出表率，這樣不僅能讓下邊的學(xué)生注意力集中，也能讓他們思考怎樣更好的發(fā)揮。通過學(xué)生在讀自己喜歡角色的挑選，在進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，和同學(xué)合作表演起來比較容易。通過小組的方式對性格內(nèi)向的學(xué)生，有極好的幫助。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合課后的詞匯表以及學(xué)習(xí)過的內(nèi)容翻譯閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富角色扮演的內(nèi)容，這樣教學(xué)質(zhì)量就能有更明顯的提高。學(xué)生在發(fā)揮想象的過程中也要理解閱讀內(nèi)容，分析閱讀內(nèi)容才能保證續(xù)寫的內(nèi)容符合原文，這樣角色扮演法的應(yīng)用效果才最為明顯。最后，為了保證繪本學(xué)習(xí)的效果，教師可以在正式開始繪本表演活動前要求每組派出一名代表與教師溝通，明確告知學(xué)生如何理解閱讀內(nèi)容以及增加的語句內(nèi)容。教師要針對性地指導(dǎo)每一組學(xué)生使用語法詞匯，也便于教師提前了解學(xué)生閱讀理解的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)策略。

4.5 主觀能動的改編學(xué)習(xí)內(nèi)容

在角色扮演取材方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活中的事情，這樣不僅對學(xué)生在日常生活中英語有練習(xí)，還能對英語的實際應(yīng)用做到提升。教師為學(xué)生選取在日常生活中常見的情形，讓學(xué)生先進(jìn)行思考和模擬，發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力和獨立思考力，在學(xué)生的語言表達(dá)上也有著增強。在教學(xué)上有著明顯的成果。其次教師可以組織課本劇表演，并且要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，使學(xué)生全身心地投入角色扮演中。再次教師要科學(xué)地選擇角色扮演的內(nèi)容，保證角色扮演的互動性。最后教師要建立并且完善科學(xué)的角色扮演評價體系，以此保證角色扮演的有效性。

在小學(xué)階段進(jìn)行英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生熟悉英語內(nèi)容，為學(xué)生在初中可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師要重點讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對英語的陌生感。教師可以結(jié)合當(dāng)前缺少語境的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因“材”施教，不要過于依賴教材本身，而忽略了現(xiàn)在的學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的社會環(huán)境，思維、心理特點都處于開放的狀態(tài)，因此這就要求教師在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動過程中，也要具備開放的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在整體把握教材的前提下，按照自己所能接受的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改編，增強學(xué)生的參與感，提升學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“At the zoo”這一章節(jié)時，教師可以以設(shè)置一個參觀動物園的場景，將學(xué)生分成兩組，一組扮演動物，一組扮演游客。扮演動物的同學(xué)可以模仿不同動物的姿態(tài)特征，比如小兔子蹦蹦跳跳，小猴子活潑好動;扮演游客的學(xué)生對于“小動物”進(jìn)行簡單的英語交流，可以想象地描述“小動物”毛發(fā)的顏色，身體特征，愛吃的食物等，做完之后兩組身份互換，讓每一個學(xué)生都有完整的體驗。

這樣的沉浸式教學(xué)，可以說是游戲性比較強了，這就與小學(xué)生自身比較突出的玩樂特征完美契合。整個教學(xué)過程中，學(xué)生“反客為主”，教師成了“旁觀者”，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，教學(xué)目的還大大提升。

4.6 設(shè)置場景，將角色扮演教學(xué)與話劇結(jié)合

角色扮演的教學(xué)模式實際運用非常廣泛，除了對課本原有的情境對話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演之外，教師還可以對課程內(nèi)容進(jìn)行延伸擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生將課程內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作，設(shè)計成情景話劇，并進(jìn)行演繹。例如，《小紅帽》幾乎是家喻戶曉的童話故事，學(xué)生在完全了解故事內(nèi)容的前提下，可以對《小紅帽》的故事進(jìn)行單元解構(gòu)，并設(shè)計相應(yīng)場景，進(jìn)行分組演繹。依據(jù)《小紅帽》的的故事內(nèi)容，可將情景劇設(shè)計成“途中所遇”“勇救奶奶”兩個單元，學(xué)生們設(shè)計好情節(jié)，分配好角色，就可以開始表演了。在“途中所遇”單元劇里，學(xué)生還可以充分發(fā)揮想象力，加入一些小紅帽和森林小動物們交流的劇情。

角色扮演的情景式教學(xué)，讓學(xué)生從枯燥單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中脫離出來，按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，寓教于樂，提升自身學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生口語交流的習(xí)慣，將教學(xué)滲透到學(xué)生的日常習(xí)慣當(dāng)中。

4.7 合理利用角色扮演教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生互幫互助

“三人行必有我?guī)煛?，學(xué)習(xí)不只是單向活動，教育教學(xué)的目的也不僅僅是傳授課本知識。同學(xué)間、師生間的相互配合，是一個量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生間的個體差異，決定了每個學(xué)生對接收到的信息必然會有不同的反映。因此，教師在進(jìn)行角色扮演教學(xué)的過程當(dāng)中，通過仔細(xì)觀察就可以總結(jié)出每個學(xué)生的思維方式、理解能力及個性特征，這就為日后提供個性化教學(xué)開展提供了參考價值。

另外，通過運用角色扮演的教學(xué)模式，可以增強學(xué)生間的互幫互助意識。在進(jìn)行角色扮演的場景設(shè)計初期，學(xué)生需要建立與其他人之間的友好合作，在充分表達(dá)自身想法的同時，也要兼顧其他人的想法，讓每個人都有表達(dá)自己意見的機會。在角色扮演的進(jìn)行過程中，同學(xué)之間相互配合，相互協(xié)作，這就要求學(xué)生走出自我為中心的家庭理念，具備一定的團(tuán)隊合作意識，從中提升自己的社會交際能力。在角色扮演活動結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行自評，分析不足，改善失誤，為日后的角色扮演教學(xué)模式的開展總結(jié)成功經(jīng)驗，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語：總的來說，小學(xué)年級的學(xué)生性格比較開放、好動但是也有少數(shù)學(xué)生比較內(nèi)向。老師可以根據(jù)每個學(xué)生不同的性格特點來進(jìn)行角色分配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，調(diào)動學(xué)生的興趣，通過將課本上乏味的文章來生動形象的演繹出來，對學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情上有極大的提升，同時對課本的文章也有好的理解，對新知識學(xué)習(xí)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上有巨大的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙雯君.小學(xué)中高段英語繪本閱讀教學(xué)策略初探——以牛津閱讀樹Super Dad為例[J].校園英語，2021（36）：224-225.

[2] 畢丹.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用探析[J].新智慧，2021（20）：63-64.

[3] 李奕萍. 英語繪本對小學(xué)生口語能力發(fā)展影響的實驗研究[D].洛陽師范學(xué)院，2021.

[4] 范巧凌.淺談如何在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力[J].英語教師，2020，20（24）：152-155+159.

[5] 楊蓓麗. 依托英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語語用能力的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[6] 王曉飛.小學(xué)高年級英語繪本閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2020.

[7] 吳昊.淺析英語繪本作為拓展教材在小學(xué)英語課堂上的運用[J].課程教育研究，2019（39）：112.

[8] 廖文峰. 輸入假說在小學(xué)高年級英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2019.

[9] 徐敏.Learning By Reading——小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探析[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（10）：14.

[10] Cong Qi. A Comparative Study on Primary School English Teachers' Professional Identity of Korean Nationality in Urban and Township Areas[A]. Institute of Management Science and Industrial Engineering.Proceedings of 2019 International Seminar on Education，Teaching，Business and Management（ISETBM 2019）[C].Institute of Management Science and Industrial Engineering：計算機科學(xué)與電子技術(shù)國際學(xué)會（Computer Science and Electronic Technology International Society），2019：6.

[11] Liyang Liu. Exploration on the Innovation of Primary School English Teaching in the Internet Age[A]. Institute of Management Science and Industrial Engineering.Proceedings of 2019 Asia-Pacific Conference on Advance in Education，Learning and Teaching（ACAELT 2019）[C].Institute of Management Science and Industrial Engineering：計算機科學(xué)與電子技術(shù)國際學(xué)會（Computer Science and Electronic Technology International Society），2019：4.

[12] Cong Qi. A Comparative Study on the Professional Identity of Primary School English Teachers of Korean Nationality from the View of Teaching Age[A]. Leo Tolstoy Institute of Language and Culture（Russia）、International Science and Culture Center for Academic Contacts（Russia）、Russian State Specialized Academy of Arts（Russia）、Faculty of Humanities and Social Sciences of Peoples' Friendship University of Russia（Russia）、Zhengzhou Yingchun Conference Planning Co.， Ltd（China）.Proceedings of 6th International Conference on Education，Language，Art and Inter-cultural Communication（ICELAIC 2019）（Advances in Social Science， Education and Humanities Research，VOL.378）[C].Leo Tolstoy Institute of Language and Culture（Russia）、International Science and Culture Center for Academic Contacts（Russia）、Russian State Specialized Academy of Arts（Russia）、Faculty of Humanities and Social Sciences of Peoples' Friendship University of Russia（Russia）、Zhengzhou Yingchun Conference Planning Co.，Ltd（China）：International Science and Culture for Academic Contacts，2019：7.

作者簡介：

晏雪玲：（1984.07—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)英語教學(xué)研究。