王佳星

摘要：中職是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，情感教育在班主任工作中的滲透有助于提升班級(jí)管理質(zhì)量，提升中職生的綜合素質(zhì)，班級(jí)管理質(zhì)量水平的高低直接關(guān)系到班級(jí)成員的切身利益與現(xiàn)實(shí)需求，甚至關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展與規(guī)劃?；诖?，本文針對(duì)情感教育滲透中職班主任工作的實(shí)踐策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情感教育;中職;班主任;實(shí)踐策略

情感教育作為一種管理方法，在班級(jí)管理中具有十分重要的作用，其不僅可以成為班主任引導(dǎo)學(xué)生情感管理的工具，同時(shí)還可以拉近師生關(guān)系，確保管理工作的順利進(jìn)行。對(duì)此，班主任要在了解學(xué)生群體實(shí)際需求后調(diào)整出個(gè)性化的管理方案。鼓勵(lì)學(xué)生多與班主任交流，在交流中多了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容或就業(yè)前景等，進(jìn)而讓自己的努力目標(biāo)更具有針對(duì)性。同時(shí)，班主任可以結(jié)合自己擅長(zhǎng)課余事項(xiàng)參與到此類(lèi)活動(dòng)中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，拉近與學(xué)生的關(guān)系。

一、提高中職班級(jí)管理質(zhì)量的意義

從思想教育方面分析，班主任是與學(xué)生直接接觸的角色，其專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)處理學(xué)生的相關(guān)事務(wù)，可以借助班級(jí)管理工作了解學(xué)生基本情況，且在互動(dòng)過(guò)程中能與學(xué)生建立基本的信任關(guān)系，以學(xué)生對(duì)話形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想與心理的了解，了解學(xué)生不同階段的實(shí)際需求。與此同時(shí)，班主任還可借此機(jī)會(huì)進(jìn)行針對(duì)性思想教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想上的誤區(qū)，為自己建立正確的階段性目標(biāo)。從心理輔導(dǎo)方面分析，雖然絕大多數(shù)高校中設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，但實(shí)際通過(guò)此途徑進(jìn)行心理調(diào)整的學(xué)生少之又少，此時(shí)大量的心理問(wèn)題就需要班主任來(lái)解決，需要班主任借助班級(jí)管理工作與學(xué)生進(jìn)行溝通與介入，幫助學(xué)生疏導(dǎo)內(nèi)心障礙。雖然目前受到外界環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)生內(nèi)心都存在不同程度的心理障礙問(wèn)題，而這些問(wèn)題若在初期階段得以解決或疏導(dǎo)，那勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展方向起到積極引領(lǐng)作用。

二、情感教育滲透中職班主任工作的實(shí)踐策略

（一）班主任轉(zhuǎn)變管理理念

傳統(tǒng)管理形式中缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的基礎(chǔ)，使得相關(guān)管理理念缺少一定的親和力，難以充分發(fā)揮班級(jí)管理效用。要想提升相應(yīng)工作質(zhì)量，班主任要改善管理理念，傳統(tǒng)工作中以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)約束狀態(tài)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接收信息渠道的擴(kuò)展，學(xué)生不再單純依賴(lài)班主任，相應(yīng)的管理制度出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，班主任要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變管理理念，強(qiáng)化對(duì)情感教育理念滲透，構(gòu)建出以學(xué)生自我管理為主的新時(shí)代管理形式。在此過(guò)程中，相關(guān)班主任的身份變成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)管理工作中的矛盾點(diǎn)，以情感藝術(shù)為手段，以真情實(shí)感感染學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身管理的高度自主性與積極性。

（二）制定合理管理目標(biāo)

班主任要明確相應(yīng)的職責(zé)劃分，確保各個(gè)部門(mén)之間的相互協(xié)作與分工。在管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等進(jìn)行合理分工，協(xié)調(diào)好班級(jí)管理事務(wù)?？紤]到大多數(shù)班干部都是犧牲了自我業(yè)余時(shí)間來(lái)完成各項(xiàng)事務(wù)安排的，班主任要合理分配好班干部的工作時(shí)間與生活時(shí)間，并適當(dāng)降低工作強(qiáng)度。但這并非要求班干部的相應(yīng)工作隨意安排，而是要對(duì)相應(yīng)工作提出明晰化的要求，避免班干部在實(shí)施過(guò)程中因錯(cuò)誤理解導(dǎo)致的重復(fù)工作;遇到相應(yīng)工作實(shí)施不到位或不上心等問(wèn)題時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言上的鼓勵(lì)與交流，但若出現(xiàn)談話后仍工作敷衍等問(wèn)題時(shí)，結(jié)合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給予處理或結(jié)合選取標(biāo)準(zhǔn)予以取消資格等。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

在情感教育過(guò)程中，班主任要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。首先班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，班主任可通過(guò)學(xué)生互動(dòng)交流了解學(xué)生的優(yōu)秀之處，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠具備積極向上的態(tài)度，充分發(fā)掘自身潛能。針對(duì)綜合水平不足的學(xué)生，班主任要以支持的態(tài)度面對(duì)，讓學(xué)生感受到來(lái)自外界的認(rèn)可，感覺(jué)到快樂(lè)和滿足。其次班主任要鼓勵(lì)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任在與學(xué)生交流過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困惑與難題，建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，以針對(duì)性教育方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此過(guò)程中，班主任還要關(guān)注學(xué)生的性格生長(zhǎng)，針對(duì)內(nèi)向?qū)W生可幫助其獲得更多知識(shí)，針對(duì)外向?qū)W生可鼓勵(lì)其獲得進(jìn)一步提升。最后班主任要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)校的技術(shù)特點(diǎn)較為顯著，這就表明中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能局限于書(shū)本內(nèi)容，更要注重實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練中獲得能力提升。因此，班主任要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于嘗試。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)生作為青少年，他們復(fù)雜且特殊，亟須情感教育此類(lèi)溫暖且積極的教育方式。因此班主任在班級(jí)過(guò)程中要強(qiáng)化對(duì)情感藝術(shù)的滲透，這樣不僅能夠提升管理有效性，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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