魏明釗

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，創(chuàng)新能力素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了教育界專家、學(xué)者和教師的關(guān)注和重視?？茖W(xué)課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要求教師貫徹落實(shí)因材施教原則，結(jié)合教材內(nèi)容選取學(xué)生感興趣的主題，讓學(xué)生在不斷地思考和探究中，將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效培育。在小學(xué)科學(xué)探究中，創(chuàng)新能力是學(xué)生的必備素養(yǎng)，同時(shí)，科學(xué)課堂也是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。基于此，本文立足于小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，針對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略展開探索，希望可以提供有效意見。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

一、依托生活情境，激活學(xué)生興趣

小學(xué)生對(duì)新穎事物充滿著探索興趣和好奇心，對(duì)整個(gè)未知世界充滿了探索欲，激起學(xué)生的科學(xué)探索興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)引用多樣化的方法和手段，圍繞主題進(jìn)行真實(shí)情境的設(shè)置，選取接近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，將課程主題置于其中，讓學(xué)生們將注意力和關(guān)注點(diǎn)放在情境世界中。例如，在講解“植物的生長”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引入校園里的植物、生活中的植物，借助電腦展現(xiàn)柳樹、玉米、蘋果和蠶豆的種子和植株，讓學(xué)生們通過觀察不同種子和植物的外形特征，感受生命發(fā)育的神奇之處。這時(shí)教師把握好提問時(shí)機(jī)，詢問同學(xué)們：“大家吃的玉米粒是種子嗎？”“它們都能發(fā)芽、長成玉米嗎？”“哪些因素會(huì)影響玉米生長呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生們站在自身角度關(guān)注植物生長的相關(guān)問題，并提出猜想，使其對(duì)探究主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，為后續(xù)探究打下基礎(chǔ)。

二、通過協(xié)作探究，拓展思維視野

在學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)后，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在“猜想和驗(yàn)證”上，利用豐富的教育資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在不同意見的交流下促進(jìn)學(xué)生的思維視野拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以組織學(xué)生以4-6人為單位小組進(jìn)行討論，讓各組同學(xué)探討并記錄假設(shè)和猜想，由組長進(jìn)行總結(jié)和上報(bào)。在討論環(huán)節(jié)過后，教師要一邊組織學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，一邊總結(jié)并選取最佳方案。在這樣的協(xié)作探究中，學(xué)生和教師的智慧都能得到展現(xiàn)，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的同時(shí)，其合作意識(shí)也能得到有效培養(yǎng)。例如，仍圍繞“植物的生長”為教學(xué)主題，教師接下來可以將柳樹、蠶豆等種子呈現(xiàn)給大家看，并以電腦圖片展示不同角度的種子形狀，讓各組同學(xué)觀察并描述種子的形狀，認(rèn)識(shí)種子的多樣性。其后，教師要讓學(xué)生們以分組形式猜想種子發(fā)芽的條件，要先根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣愛好、知識(shí)水平劃分協(xié)作小組，讓整體學(xué)生都能夠投入到討論環(huán)節(jié)中。在各組同學(xué)進(jìn)行討論時(shí)，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注各組表現(xiàn)，并給予同學(xué)們提示：“種子在水中、紙巾上、水泥地上能夠發(fā)芽嗎？”讓同學(xué)們自覺地猜想種子的發(fā)芽條件。在成果展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組紛紛提出了多種假設(shè)，如“種子沒有接觸空氣和水分就不能發(fā)芽”;“溫度不適宜也不能發(fā)芽”;“水分不足也不能發(fā)芽”。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生假設(shè)進(jìn)行板書，并按照學(xué)生邏輯思維進(jìn)行控制變量，對(duì)積極對(duì)話和匯報(bào)的小組進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生們帶著好奇心繼續(xù)探究和驗(yàn)證猜想，實(shí)現(xiàn)思維視野的不斷拓展，促進(jìn)創(chuàng)新能力的有效培育。

三、借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生邏輯思維、判斷推理能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，能夠通過切實(shí)實(shí)踐，驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的切實(shí)培養(yǎng)。這一階段，教師要瞄準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)主題，運(yùn)用電腦圖片、表格、視頻等資源，讓學(xué)生們圍繞小組分析數(shù)據(jù)、控制變量、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)處理方式，使得學(xué)生帶著疑惑在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中進(jìn)行探究，既能使其科學(xué)精神、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，還能增強(qiáng)其參與探究成就感和自豪感。例如，在設(shè)置“植物的生長”的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師要先出示實(shí)驗(yàn)器材方面的圖片，讓學(xué)生在豐富的器材中選取黃豆、塑料瓶、棉花、膠水等器材，培養(yǎng)其自然觀察、科學(xué)選取的態(tài)度。其后，教師呈現(xiàn)出四種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示設(shè)置4種塑料瓶的不同條件，有效控制水分、溫度、空氣、土壤等變量。其后，教師要播放預(yù)先準(zhǔn)備好的種子發(fā)芽視頻，將學(xué)生的注意力重新吸引到課堂中，并組織各組成員認(rèn)真傾聽并記錄不同實(shí)驗(yàn)瓶的發(fā)芽情況，讓學(xué)生們共同思考影響發(fā)芽的因素，并參照視頻中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)反思實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。最后，教師要讓各組同學(xué)整理實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻總結(jié)種子萌發(fā)的條件——空氣、水分、適宜溫度等。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以驗(yàn)證，且實(shí)踐能力也得到了有效鍛煉，推動(dòng)了科學(xué)素養(yǎng)的有效培育。

四、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)學(xué)科是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要渠道。因此，教師要巧妙地引入生活場(chǎng)景，引出科學(xué)探究主題，讓學(xué)生們以分組形式進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，共同發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，并進(jìn)一步依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令書.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課突顯創(chuàng)新能力的質(zhì)疑策略分析[J].安徽教育科研，2021（01）：57-58.

[3]高莉.如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].啟迪與智慧（中），2020（07）：79.