婁冬梅

摘要：一些教育專家普遍認(rèn)為當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中主要面臨三大挑戰(zhàn)：首先，學(xué)生不愿主動(dòng)參與寫(xiě)作;其次，寫(xiě)的內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生缺少一定寫(xiě)作素材;最后，很多學(xué)生并未掌握寫(xiě)作技巧，其寫(xiě)作的文章沒(méi)有清晰思路。我認(rèn)為，在高中階段，主要是后兩個(gè)問(wèn)題。產(chǎn)生這兩個(gè)問(wèn)題的原因與寫(xiě)作素材有很大關(guān)系：學(xué)生平時(shí)積累寫(xiě)作素材的“量”和“質(zhì)”不達(dá)標(biāo)，缺乏對(duì)已有寫(xiě)作素材的深刻感悟和靈活運(yùn)用;教師在指導(dǎo)高中生積累與運(yùn)用寫(xiě)作素材方面，往往缺乏科學(xué)有效的策略。于是，學(xué)生往往“難為無(wú)米之炊”或者“有米也不會(huì)炊”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生積累與有效運(yùn)用素材方面多下功夫。

關(guān)鍵詞：高中作文;素材積累;素材運(yùn)用

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握積累素材的策略

朱光潛曾提道：“語(yǔ)文是積累之學(xué)，作文也是如此?！痹谧魑慕虒W(xué)中，素材的積累和文章的關(guān)系就像源泉和溪流，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫(xiě)作時(shí)的源源不斷。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在素材積累方面，存在諸多問(wèn)題，如：動(dòng)力不足，興趣不高，習(xí)慣不好;方法不當(dāng)，質(zhì)量不高;途徑單一，視野狹窄等。這就需要教師從積累的策略上作出指導(dǎo)。

（一）回歸課本，分類積累

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作素材只能通過(guò)生活和課外閱讀等來(lái)積累，課本上的只是一篇篇的閱讀材料，跟寫(xiě)作沒(méi)多大關(guān)系。殊不知，教材是我們寫(xiě)作中充實(shí)而系統(tǒng)的素材庫(kù)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生跟教材接觸的時(shí)間最多，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于從教材中“淘金”，分類積累，編輯自己的素材本?？蓮囊韵聨讉€(gè)角度分類編輯積累：

1.語(yǔ)言素材

其內(nèi)涵具體是指高中階段教材中，所隱藏的、有價(jià)值的語(yǔ)言。其中，詩(shī)詞、名句、成語(yǔ)、典故是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓，濃縮了中華文化的精華。教師可引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)教材的先后順序或者按古今中外的順序整理積累到素材本上，明了其義并熟讀成誦。行文時(shí)，學(xué)生若能恰當(dāng)?shù)匾没?，可以進(jìn)一步改善學(xué)生作文中語(yǔ)言生硬的情況，從而使文章更加充實(shí)，也能顯示出作者深厚的文學(xué)積淀。

2.人物素材

其內(nèi)涵具體指教材中所出現(xiàn)的較為經(jīng)典的人物形象。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，教材中有很多指明作家，例如各個(gè)時(shí)期的詩(shī)人、作者等。對(duì)于這些頗有積累“價(jià)值”的作者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟知其人其事，可采用編寫(xiě)“人物生平大事記”的方法，逐一積累，為運(yùn)用打好基礎(chǔ)。在這當(dāng)中，也有很多作者塑造的人物形象，如竇娥、劉邦等，這些人物事跡流傳至今;后者如新教材中的袁隆平、張秉貴、鐘楊等。這些都可作為人物素材積累下來(lái)。

3.技巧素材

技巧素材是指高中必修課文中所運(yùn)用的各種寫(xiě)作方法。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面?！比~老所說(shuō)的“工具”就是寫(xiě)作技巧。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從必修課文不同的文體中借鑒相關(guān)的寫(xiě)作技巧，并將之靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中。高中寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)文體是議論文，可從教材的古代和現(xiàn)代論述類文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧：可學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題一一解決問(wèn)題”的行文思路，可學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》和《師說(shuō)》的正反對(duì)比論證的方法，可學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》的比喻說(shuō)理方法等;可學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》《反對(duì)黨八股》先“破”后“立”“破立結(jié)合”的論證思路。

4.專題素材

其內(nèi)涵是主題以及性質(zhì)相同。從素材角度來(lái)看，高中語(yǔ)文教材中有大量的專題性素材，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生將其記錄，之后將其引入寫(xiě)作文章。在育人過(guò)程中將素材概括歸類，識(shí)記牢固，便于臨場(chǎng)發(fā)揮。從積累策略來(lái)看，專題素材可以在綜合前幾類素材的基礎(chǔ)上再次分類歸納，也可以與前幾類素材同時(shí)積累。

（二）關(guān)注生活，隨時(shí)記錄

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活為寫(xiě)作素材的積累提供了源泉，教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活、記錄生活的好習(xí)慣?？梢龑?dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事，觀察自然和社會(huì)，并能作出自己的思考。引導(dǎo)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng);參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動(dòng);參與家鄉(xiāng)的文化生活等。在觀察與參與的過(guò)程中有了感悟或靈感的火花或獲得的經(jīng)驗(yàn)，甚至是捕捉到的活躍在生活中的語(yǔ)言材料，都要隨手、及時(shí)記錄。

還可以組織學(xué)生利用周末、假期，收看優(yōu)秀的文化類節(jié)目，例如《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《典籍里的中國(guó)》《感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)盛典》等，這些優(yōu)秀的節(jié)目，可以觸動(dòng)人的心靈，激發(fā)人的思考，學(xué)生從中汲取養(yǎng)料，可以積累寫(xiě)作素材，甚至終身受益。

（三）廣泛閱讀，大量積累

葉圣陶說(shuō)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！遍喿x是寫(xiě)作的積累和鋪墊，寫(xiě)作是閱讀積累的運(yùn)用和升華。寫(xiě)作水平的高低直接體現(xiàn)閱讀量的高低、閱讀的深淺以及讀寫(xiě)的結(jié)合程度。

開(kāi)卷有益，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累大量的寫(xiě)作素材?？梢龑?dǎo)學(xué)生閱讀《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《南方周末》《讀者》《意林》等報(bào)紙雜志等。

對(duì)于單篇文章，特別是《人民日?qǐng)?bào)》的經(jīng)典評(píng)論，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“內(nèi)容是什么”“是如何構(gòu)思的”“整體表現(xiàn)效果如何”三方面去分析品味，力求讀有所得：可以從中獲得知識(shí)、思想立意，或是遣詞造句、結(jié)構(gòu)思路、技巧手法等可以借鑒的地方。可以專門(mén)編輯成冊(cè)供學(xué)生閱讀，還可以做剪報(bào)本，或者摘抄、點(diǎn)評(píng)等。

對(duì)于整本的經(jīng)典著作，要做好閱讀規(guī)劃，主要放到假期或每學(xué)期分散閱讀，可以按整本書(shū)閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生批注評(píng)點(diǎn)、鑒賞評(píng)析，甚至做專題研究，可以運(yùn)用積累課本素材的各種方法來(lái)梳理積累。

（四）利用媒介，擴(kuò)大積累

《<普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>（2017年版2020年修訂）解讀》指出“教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的影響，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介有效獲取信息、表達(dá)交流的能力”。“數(shù)字原住民”一代正在校園里成長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)背景下“語(yǔ)文”的內(nèi)涵與外延都在發(fā)生變化：特別是閱讀習(xí)慣的改變，如即時(shí)瀏覽、碎片化閱讀、鏈接式閱讀等。學(xué)生可以利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平。而名師的博客、微信公眾號(hào)都有很多好的素材可以豐富學(xué)生的積累。

二、重構(gòu)激活素材的策略

學(xué)生缺少對(duì)素材個(gè)性化的體驗(yàn)解讀，缺少對(duì)素材的深層加工，背了再多的素材，也不一定能夠在寫(xiě)作時(shí)激活，教師要有能夠指導(dǎo)學(xué)生激活素材的策略。

（一）選擇角度

1.選取適當(dāng)?shù)慕嵌雀爬ê诵氖录?。選擇一個(gè)合適的角度，將每一個(gè)“人物素材”的核心事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。

2.對(duì)同一事件換不同角度來(lái)概括。如果從不同的角度看事件，則每一個(gè)“人物素材”的核心事件會(huì)有不種表述方式，適合不止一個(gè)話題詞。

3.對(duì)角度相同的不同事件進(jìn)行歸類。如“愛(ài)”這個(gè)角度，在很多人物素材中都有體現(xiàn)，可以從愛(ài)的角度出發(fā)，對(duì)事件進(jìn)行歸類。有的愛(ài)弱勢(shì)群體，有的愛(ài)母親，有的愛(ài)生命，有的愛(ài)國(guó)，有的愛(ài)崗，有的愛(ài)民。

4.注意角度相同的事件的不同細(xì)節(jié)。從人物的身份、生活處境、學(xué)識(shí)水平等方面可以提取出很多不一樣的細(xì)節(jié)，又可以服務(wù)不同的主題。

（二）建立聯(lián)系

很多事情之間存在密切聯(lián)系，其并不是相對(duì)單一的，這些內(nèi)容可作為寫(xiě)作素材。由此及彼地聯(lián)想能將素材有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。以豐富文章的內(nèi)容，增加文章的厚度。

1.兩物同理，彼此有聯(lián)系?！拔铩痹诖颂刂妇瘢軐蓚€(gè)人物聯(lián)系起來(lái)，是因?yàn)槿宋锼从车木裣嘟y(tǒng)一。如我國(guó)科學(xué)家于祖國(guó)、奉獻(xiàn)人民、在勞動(dòng)中堅(jiān)持不懈，在工作崗位上不斷探索。

2.古今相通，彼此有聯(lián)系。例如，從一心一意服務(wù)百姓的醫(yī)者吳孟超，可以想到拒絕只為曹操一人服務(wù)的華佗。

3.中外相通，彼此有聯(lián)系。例如，同是科學(xué)家，由中國(guó)的朱光亞，可以想到法國(guó)的居里夫人。

4.正反相通，彼此有聯(lián)系。如頭頂國(guó)徽，心有人民的科學(xué)家與“不珍惜自己的羽毛”的所謂專家對(duì)舉。

三、運(yùn)用素材的策略

（一）運(yùn)用素材的標(biāo)準(zhǔn)

1.切題

在準(zhǔn)確審題之后，要不斷在自己的積累中檢索，篩選，直到挑揀到最切合主題的素材。這是選擇素材的首要條件。

2.典型

其內(nèi)涵是，所選擇的素材需獲得大家相同認(rèn)同，且具有較強(qiáng)代表性。相對(duì)來(lái)講，此種素材的個(gè)性、特殊性等相對(duì)統(tǒng)一，如若將此類素材引入到文章中，則可以進(jìn)一步提升文章的說(shuō)服力，可以讓讀者信服。

3.新穎

首先，所引用的素材應(yīng)是較為新鮮的，如近期發(fā)生的事件、最新提出的看法等，這類素材的說(shuō)服力更強(qiáng)，更容易被讀者接受。

其次，以往素材的全新角度。在寫(xiě)作過(guò)程中，可以針對(duì)舊素材，之后從全新的角度進(jìn)行思考，這種標(biāo)新立異的內(nèi)容能夠提升其文學(xué)價(jià)值，引發(fā)讀者的思考。

（二）運(yùn)用素材的方法

1.引用化用

語(yǔ)言素材經(jīng)過(guò)了時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證，思想和文采兼美，可以直接用在作文中，成為最經(jīng)典的寫(xiě)作元素。例如朱光潛在《朝抵抗力最大的路徑走》文中這樣寫(xiě)道：孟子說(shuō)：“天將降...曾益其所不能?！惫P者認(rèn)為，身為中華兒女的我們，特別是青少年，在不斷發(fā)展、積極奮進(jìn)的過(guò)程中需要明確自身職責(zé)，在面對(duì)挫折以及磨難時(shí)，需要做到不畏艱險(xiǎn)，一往無(wú)前。

在這里，作者運(yùn)用千古傳唱的名句將中心思想進(jìn)行整合，之后在時(shí)間上由古至今，將名句與當(dāng)今生活進(jìn)行整合，通過(guò)這樣的方式能夠體現(xiàn)其主旨，告誡我們需從實(shí)際出發(fā)，不畏艱險(xiǎn)而一往無(wú)前。

所謂“化用”即將他人作品中的句、段或作品化解開(kāi)來(lái)，根據(jù)表達(dá)的需要，再重新組合，靈活運(yùn)用，形成一個(gè)有機(jī)的整體?；迷?shī)詞、名句、典故，將其轉(zhuǎn)換成自己寫(xiě)作語(yǔ)言的一部分，這樣既可以靈活地使用原有素材，又能體現(xiàn)作者的創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)作者深厚的文化底蘊(yùn)。

2.仿寫(xiě)延伸

高中生已經(jīng)完全具備模仿延伸寫(xiě)作素材的能力。學(xué)生無(wú)論通過(guò)何種途徑獲得寫(xiě)作素材，都可以采用仿寫(xiě)的形式將其拓展延伸。教師不妨把這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)為“小作文”訓(xùn)練或叫“微作文”訓(xùn)練。特別是高中語(yǔ)文課文中可用來(lái)借鑒的寫(xiě)作手法不勝枚舉，如：借景抒情、欲抑先揚(yáng)、虛實(shí)相生、對(duì)比論證、先破后立等。只有掌握了寫(xiě)作的技巧才能給我們的作文填充更加完美的意境和內(nèi)涵。模仿課文、范文寫(xiě)作能達(dá)到“立竿見(jiàn)影”的效果，教師需在學(xué)完一種寫(xiě)作技巧后當(dāng)場(chǎng)布置學(xué)生根據(jù)這種寫(xiě)作技巧進(jìn)行片段微型寫(xiě)作訓(xùn)練，達(dá)到鞏固、熟練的目的。

3.剪裁提煉

素材積累時(shí)要精要，運(yùn)用時(shí)更要裁剪提煉。在運(yùn)用的時(shí)候，要扣住素材的基本要素，即：“誰(shuí)？”“做了什么？”“結(jié)果怎么樣？”“有什么名言？”。

當(dāng)然，我們還可以在裁剪提煉的基礎(chǔ)上運(yùn)用對(duì)稱句的形式增加文采。以積累的必修教材的周瑜人物素材為例：

素材運(yùn)用①談笑間，羽扇輕搖……詮釋忠誠(chéng)與智慧的真正含義。

素材運(yùn)用②國(guó)家危難……讓人仰止！

4.同類疊加

所謂同類疊加，即根據(jù)寫(xiě)作中心，之后結(jié)合所選角度尋找一些相同的素材，之后將其進(jìn)行有效整合，這樣可以借助相同素材的內(nèi)涵來(lái)體現(xiàn)寫(xiě)作主題，使文章有理有據(jù)。一般情況下，所選內(nèi)容存在差異，則結(jié)果可能不同;所選人物不同，則體現(xiàn)個(gè)性也不同。不過(guò)，即便人物、事件等存在差異，其都可以找到相互關(guān)聯(lián)的層次。如2021年高考全國(guó)甲卷優(yōu)秀作文《乘可為之風(fēng) 步有為青云》這樣安排：生逢盛世，我們大有可為，然靜言思之，方知“可為”僅為外因，欲達(dá)“有為”之境界，提升個(gè)人素質(zhì)是不二法門(mén)。

勇?lián)?zé)任，心懷家國(guó)，步有為之青云。烏飛兔走，歲月變遷，每一代人都有不同的時(shí)代責(zé)任，但無(wú)論哪一代人的血脈中都必定鐫刻著“家國(guó)”二字，生生不息。這是一種血性，是五四青年“誓死力爭(zhēng)，還我青島”的血性;這是一種定力，是鄧稼先堅(jiān)守大漠十余年，研發(fā)“兩彈一星”的定力;這是一種情懷，是袁隆平院士為人類擺脫饑餓的情懷;這是一種摯愛(ài)，是成邊戰(zhàn)士“清澈的愛(ài)，只為中國(guó)”的摯愛(ài)……時(shí)光流轉(zhuǎn)，一代代中國(guó)人勇?lián)?zé)任，薪火相傳，有為之士輩出。

考生在組織論述時(shí)安排了大量的同類素材，以疊加的方式呈現(xiàn)，提取各素材中與話題相關(guān)的角度，表達(dá)對(duì)“可為”與“有為”的關(guān)系的思考，以證明觀點(diǎn)的可信度。

5.異向組合

古人云：“無(wú)反，則正不顯。”基于此，在寫(xiě)作中可明確這一思路：將內(nèi)涵、性質(zhì)相反的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，之后將其進(jìn)行比較，可以構(gòu)建良好的寫(xiě)作框架，其表達(dá)效果極佳。

2021年全國(guó)新高考II卷優(yōu)秀作文《一撇一捺彰顯少年本色》便安排了這樣一段：

吾輩少年，奮起有為，于一撇一捺中描摹國(guó)人精神，刻印中華脊梁。撇捺之間，盡顯我中國(guó)少年之卓越風(fēng)采。我中國(guó)少年是謙卑的創(chuàng)造者。謙卑是一種品性，是一種明亮而不刺眼的光輝，是一種圓潤(rùn)而不膩耳的聲響，本性流露永遠(yuǎn)勝過(guò)豪言壯語(yǔ)。劉備三顧茅廬，楊時(shí)程門(mén)立雪，郭沫若一字之師，袁隆平躬耕田畝，未有不揚(yáng)名立世，有所作為;反觀古之趙括紙上談兵，項(xiàng)羽烏江自刎，近之拿破侖兵敗滑鐵盧，也無(wú)不令人嘆惋。就像書(shū)法中的“逆鋒起筆，藏而不露”，所有的深沉內(nèi)斂都是厚積薄發(fā)的資本，中國(guó)向來(lái)是悶聲干大事的，謙卑決不自卑，高歌猛進(jìn)走在世界的最前方。

分析“謙卑”這一話題時(shí)，考生先列舉了古今一些正面人物的事例表現(xiàn)寫(xiě)作中心，再列舉反面事例進(jìn)行對(duì)比論述，正反結(jié)合，在比較中突出了話題的內(nèi)涵。

6.層遞攀升

在寫(xiě)作過(guò)程中，可選擇具有前后聯(lián)系、遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容，之后將其進(jìn)行整合，將事件以及人物進(jìn)行推進(jìn)。從這一角度來(lái)看，在運(yùn)用這些素材進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，則可以按照邏輯關(guān)系將事件進(jìn)行合理安排，從而確保事件具備內(nèi)涵，讓讀者能夠了解其中的人物以及事件關(guān)系。

2021年全國(guó)新高考I卷優(yōu)秀作文《不悲自弱，不喜自強(qiáng)》便安排了這樣一段：

強(qiáng)弱之辯，于人者，當(dāng)靠腳踏實(shí)地。初入美國(guó)職籃的“菜鳥(niǎo)”科比，為了變強(qiáng)，凌晨四點(diǎn)開(kāi)始訓(xùn)練;身處被追殺之境的王陽(yáng)明不忘潛心苦讀，終創(chuàng)曠世心學(xué);越王勾踐臥薪嘗膽，終奏響“三千越甲可吞吳”的凱歌。沒(méi)有人生來(lái)就為強(qiáng)者，唯有負(fù)重前行，自強(qiáng)不息，才能登峰造極。

強(qiáng)弱之辯，于國(guó)者，當(dāng)靠自強(qiáng)不息。一切皆流，無(wú)物常駐。大唐的空前盛世終也迎來(lái)了“安史之亂”，亞當(dāng)和夏娃終也被逐出了伊甸園。萬(wàn)物終是對(duì)立統(tǒng)一的，強(qiáng)可變?nèi)?，弱可為?qiáng)。清朝的覆滅正是因?yàn)榻y(tǒng)治者沉浸于“天朝上國(guó)”的烏毛邦幻夢(mèng)。反觀現(xiàn)今，我們的生活雖已安穩(wěn)富足，國(guó)家雖已穩(wěn)固強(qiáng)大，但仍是處處危機(jī)。歷史的教訓(xùn)告訴了我們“弱國(guó)無(wú)外交”的道理，那么我們也應(yīng)時(shí)刻牢記強(qiáng)大自己，不斷發(fā)展，自強(qiáng)不息。

考生分別從“于人者”和“于國(guó)者”兩個(gè)角度，分析強(qiáng)弱之辯，列舉了具體素材，在比較之中提升了論述的層次感。

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（本文系2021年度河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中作文素材積累與有效運(yùn)用的策略研究》L202106041的研究成果）