◆摘? 要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，是素質(zhì)教育的重要組成部分?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行的綜合型小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展自身能力以及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能形成語文核心素養(yǎng)。但是由于教師在教學(xué)中的使用缺陷，使得當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)活動并全面發(fā)揮作用，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升也面臨教學(xué)層面的多種阻礙。本文就語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)問題展開分析，闡述教學(xué)現(xiàn)狀及問題，并提出語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對策，提升實際教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)對策

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念

1.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以小學(xué)語文學(xué)科為主軸，以學(xué)生為主體，以溝通語文學(xué)科與其他學(xué)科和小學(xué)生的現(xiàn)實生活的聯(lián)系為主線，以活動為主要開展形式，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過開展有效的語文實踐活動，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。

2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)特征

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的第一個特征是綜合性，綜合性學(xué)習(xí)除了與語文基礎(chǔ)知識相關(guān)聯(lián)以外，還包含生活實踐以及與其他學(xué)科的溝通。其次是生活性，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，需要以貼近生活為基礎(chǔ)，在理論聯(lián)系實際的過程中，有效開展學(xué)習(xí)活動。再就是自主性，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自主設(shè)計和開發(fā)活動，教師以輔助者的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。之后是合作性，綜合性學(xué)習(xí)同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來落實教學(xué)活動。最后一個特征是開放性，綜合性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)活動可以走出課堂，讓語文學(xué)習(xí)的場地不僅僅固定在三尺講臺上。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

核心素養(yǎng)最基本的特征強(qiáng)調(diào)的是綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不單單指某一個學(xué)科，其具有多學(xué)科的張力有跨學(xué)科的特征。以小學(xué)語文的來說，綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是在語文學(xué)科上實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)科與學(xué)科之間，也能實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。通過綜合性學(xué)習(xí)活動的落實，來構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

2.核心素養(yǎng)是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，被視為基礎(chǔ)教育的DNA。教育教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的落地要通過具體的課程教學(xué)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，它的實施應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的活動準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)想解決方案，并付諸實踐探索，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)性不足

語文綜合性學(xué)習(xí)外延較廣，涉及的知識豐富，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。但目前教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有不足，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識局限、理解不清晰，甚至與其他課程產(chǎn)生了混淆或認(rèn)識上的偏差。第二，部分學(xué)生的思維活躍，出現(xiàn)教師對學(xué)生的提問無法解答的情況，可見教師基本語文素養(yǎng)仍有不足。第三，教師缺少必要的多學(xué)科知識儲備，具體表現(xiàn)為未能考慮將語文教學(xué)與跨學(xué)科知識相融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)缺少多元化設(shè)計。第四，教師缺少對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的解讀和研討，在設(shè)計上理解不深，在教學(xué)中簡單操作，缺乏一定的專業(yè)性。

2.教學(xué)主動性不足

目前的語文教學(xué)仍然存在一定的應(yīng)試現(xiàn)象，在長期的語文不良教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的思維、習(xí)慣、心理并未發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，影響到了語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。因此，學(xué)生會表現(xiàn)出對一些學(xué)習(xí)活動的不適應(yīng)，部分班級會呈現(xiàn)出整個課堂或?qū)W習(xí)活動不活躍，學(xué)生不主動、積極性不強(qiáng)和教學(xué)成效不高的現(xiàn)象。從課堂交流討論層面來看，有些小組討論的非常激烈并能夠很好地完成任務(wù)，而有些小組的討論過程中，很少有人發(fā)表觀點，部分學(xué)生以自我為中心，不參與討論，課堂較為安靜。同樣地，類似的情況也很多，有的學(xué)生積極主動，合作開展成果頗豐，但有的學(xué)生還是比較拘謹(jǐn)，導(dǎo)致合作開展不理想，有限時間內(nèi)完不成任務(wù)。特別是在需要小組分享交流結(jié)果時，課堂往往呈現(xiàn)沉默狀態(tài)，學(xué)生很少會主動站起來回答，基本上都需要老師點名。

四、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在問題

1.教學(xué)思維局限

第一，教師過多參照語文教材內(nèi)容和教學(xué)參考書的建議，經(jīng)常根據(jù)書上安排什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，教學(xué)仍然以講授課形式為主，缺乏靈活變通能力，并沒有體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的生活性、綜合性、實踐性的特點。第二，上一次課程改革與教材的改版已經(jīng)有很長時間，有些內(nèi)容和建議已不太適用于當(dāng)前教學(xué)，但是教師并不能完全擯棄不實用的教學(xué)內(nèi)容。第三，部分教師的教學(xué)思維和方法因循守舊，重閱讀、寫作而輕綜合性學(xué)習(xí)，重視自身經(jīng)驗而忽略新的思想，教學(xué)習(xí)慣并沒有改變。第四，學(xué)校和社會缺少對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源支持和補(bǔ)充，也阻礙了教師對這一板塊教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。從以上原因可以看出，一方面是教學(xué)缺少必要的教學(xué)資源，另一方面是教師缺乏動態(tài)的改進(jìn)思維，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷的獲得。

2.教學(xué)能力的限制

目前，小學(xué)語文教師基本上都是班主任，不僅教學(xué)任務(wù)繁重，還要顧及班級管理。在語文教學(xué)課時不夠的情況下，很多教師采用的教學(xué)方法基本上是“教師問，學(xué)生答”的單一教學(xué)形式，對小組討論、獨(dú)立探究等新的活動形式較少關(guān)注。另外，在語文教學(xué)中，閱讀、寫作、口語交際課的課時較多且占比較大，教師特別關(guān)注這些課型教學(xué)。學(xué)生也因為對文本特點分析相對困難，在課堂上經(jīng)常會存在緊張、擔(dān)憂的心理。在這些課堂的影響下，語文教學(xué)氛圍相對壓抑、枯燥。長此以往，造成了學(xué)生對語文課堂的興趣降低，在語文課堂上表現(xiàn)出不主動的現(xiàn)象。還需要關(guān)注的是，由于家長關(guān)注成績、教師關(guān)注個人績效、學(xué)校關(guān)注綜合實力評估、年段質(zhì)量檢測等多方面因素的影響，素質(zhì)教育之中仍存在部分應(yīng)試現(xiàn)象。教師過于看重教育質(zhì)量的提升，也未曾思考過改變現(xiàn)在的語文教學(xué)氛圍

3.教學(xué)方式的阻礙

在教學(xué)環(huán)境上，目前語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂主要是在教室中開展的，教室中的座位是固定的，學(xué)生自由走動進(jìn)行組合相對困難。教室空間局限性限制了教師的良好的情境創(chuàng)設(shè)，有的教師會借助多媒體、圖片、講述的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，學(xué)生通過想象和感受進(jìn)入情境，但還是與真實生活情境有一定的差別。由于考慮到學(xué)生的安全、缺乏必要的教學(xué)資源、缺乏社會力量的支持這三方面的原因，教師很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境來鍛煉學(xué)生的實踐能力。如體驗性和觀察性的活動，教師基本上不會去實施，因此在教學(xué)中與生活真實情境的結(jié)合較少。其中僅有少部分教師會關(guān)注到情境問題，但主要集中于學(xué)生的課下活動，如讓學(xué)生自己去搜集街頭錯別字，最終呈現(xiàn)只是學(xué)習(xí)結(jié)果，看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于情境不足，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法遷移能力培養(yǎng)不足，具體表現(xiàn)為在不同情境之下，學(xué)生對日常學(xué)習(xí)方法和語文綜合性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用的能力欠缺。

五、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對策

1.教學(xué)資源開發(fā)

以教材來說，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，語文綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，也應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用。通過主題活動，學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動得以展開和升華。在選取綜合性學(xué)習(xí)主題時，可以以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，討論協(xié)商，捕捉學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和問題意識，進(jìn)而確定合適又有意義的主題，為綜合性學(xué)習(xí)提供明確方向。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，學(xué)生對爬山虎產(chǎn)生了濃厚的興趣，開展以爬山虎為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自己的觀察和查閱資料，摘錄對爬山虎的細(xì)節(jié)描寫、制作手抄報等等，將同學(xué)們突發(fā)奇想進(jìn)行課堂成果展示。除了在課堂上以教材的課文為依托捕捉學(xué)生的興趣點，教師還應(yīng)有效利用教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定主題。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材都設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個小學(xué)階段，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一二年級雖然沒有單獨(dú)的語文綜合性學(xué)習(xí)板塊，但是每個語文園地都以展示臺的形式進(jìn)行了拓展，這其實是結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)。從三年級開始，每冊教材上都有兩次語文綜合性學(xué)習(xí)板塊。其中三四年級是每冊兩次的頻率，作為語文園地的版塊之一，五六年級則是以整個單元的方式呈現(xiàn)。從教材的編寫可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)版塊的設(shè)計是層層遞進(jìn)的。教師要切實利用好這一載體，以教材為生長點，以學(xué)生已有的知識點向外發(fā)散，積極開發(fā)有效的教育資源，使語文綜合性學(xué)習(xí)成為名副其實的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方式。

2.教師引導(dǎo)正位

教師作為綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把握自己在教學(xué)中所處的位置非常的重要。首先，處理好師生角色問題。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計上注意講授和活動的分配，注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。另一方面，無論是小組活動還是自主探究，都要支持并鼓勵學(xué)生自己解決問題，實現(xiàn)經(jīng)驗內(nèi)化。其次，適度指導(dǎo)。一方面，教師要對學(xué)生學(xué)情充分了解，區(qū)分是否需要指導(dǎo)。另一方面，對于高年級的學(xué)生，教師只需明確學(xué)習(xí)活動要求以避免主題偏離，接下來的組織、策劃、研究等內(nèi)容均可以讓學(xué)生自主完成、在活動中展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。如“編童話”活動，教師只需學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生明確童話的特點和提醒學(xué)生不要局限于以往讀過童話故事的范圍，并且不要過多進(jìn)行舉例。舉例過多會影響學(xué)生的思考而造成思維局限，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的。最后，適時指導(dǎo)。這是為了保證學(xué)生的個性得到更好的發(fā)揮。例如在“輕叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)中的交流片段，教師若提前做好詩歌創(chuàng)作的指導(dǎo)及朗誦指導(dǎo)，最后朗誦會呈現(xiàn)的效果會更好。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

首先，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的情境主要以虛擬情境為主。虛擬情境是指利用文字、圖片等形象化的手段構(gòu)建逼真生活情境，使學(xué)生融入其中開展語文綜合性學(xué)習(xí)。虛擬的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)性強(qiáng)，可以為具體的語文綜合性學(xué)習(xí)量身定做，更容易聚焦活動任務(wù)，在時間和內(nèi)容上可控性強(qiáng)，便于操作。例如，以《魯濱遜漂流記》中“荒島求生”這一專題，利用文字、圖片等手段為學(xué)生設(shè)置了一個逼真的荒島情境，圍繞荒島生存這一任務(wù)，學(xué)生需要解決選擇伙伴、配置設(shè)備、在荒島上生活等一系列問題。這樣的虛擬情境創(chuàng)設(shè)，可以將一個實際生活中很難遇到卻真實存在的問題提出，讓學(xué)生融入其中，運(yùn)用技能與智慧解決問題。其次，真實情境有利于增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解，應(yīng)結(jié)合實際情況，適機(jī)設(shè)計。真實的情境就是指學(xué)生真實生活的世界，如校園、社區(qū)、其他文化場所等等。虛擬的情境雖有目標(biāo)指向強(qiáng)、高效可控的特點，但不管多么逼真的情境，都不同于真實的世界，沒有真實世界的復(fù)雜性與多變性。為此，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)計真的情境，讓學(xué)生直面生活，感受復(fù)雜、多變、豐富的生活?；谛W(xué)生年齡特點與安全問題等因素的考慮，小學(xué)語文綜合性真實問題的設(shè)計應(yīng)以校園為主陣地。校園作為一個微型社會，蘊(yùn)藏著豐富的活動資源，且對于師生來說，這里是最熟悉、最便捷的地方，有利于語文綜合性學(xué)習(xí)的組織與開展[5]。當(dāng)然，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)并不逃避校外情境，校外情境的設(shè)計有助于增加學(xué)生對于社會經(jīng)驗、文化的認(rèn)識與了解，但其情境較為復(fù)雜，組織難度較大，耗時較長，因此，語文教師在選擇校外情境時應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，在活動次數(shù)上，嚴(yán)格控制、寧缺毋濫。

六、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)來說，教師要把握好綜合性學(xué)習(xí)策略，確保綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要明確目前教學(xué)過程中教師創(chuàng)建綜合性學(xué)習(xí)活動與探究實踐面臨的困難，比如教學(xué)思維、教學(xué)能力以及教學(xué)方式上的阻礙，并可以從教材教學(xué)資源開發(fā)、教師教學(xué)引導(dǎo)正位以及教學(xué)情景化創(chuàng)設(shè)入手，來實施綜合性學(xué)習(xí)課堂，確保學(xué)生能收獲知識，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

郭春（1973.03-），湖北荊州;本科;中一;教材教法;核心素養(yǎng)與小學(xué)教學(xué)改革方面的;荊州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)灘橋小學(xué)。