摘 要：文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題，積極探討個(gè)性閱讀方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：個(gè)性閱讀;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）07-0082-03

引 ?言

為了切實(shí)改善小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)“低效”現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極深化教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，結(jié)合語(yǔ)文教材制訂個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、個(gè)性化閱讀內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的“個(gè)性化閱讀”，在于采取適合語(yǔ)文課堂的閱讀方式，應(yīng)用個(gè)性化手段展開閱讀教學(xué)，教師角色發(fā)生了變化，從主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀風(fēng)格與習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來，其情感體驗(yàn)也會(huì)有所改變，進(jìn)而提高理解能力，從閱讀中受到思想啟迪，不斷享受閱讀的樂趣。個(gè)性化閱讀是理想的閱讀狀態(tài)，可在閱讀過程中解放學(xué)生思想，真正貫徹了“以人為本”教育理念。個(gè)性化閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、感知能力、情感能力，能在促使學(xué)生接觸閱讀知識(shí)之際，不斷陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生的思想得到升華，從而發(fā)散其語(yǔ)文思維。

要想在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化閱讀，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己的角色，大膽放手，充分尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，在語(yǔ)文閱讀中展現(xiàn)出自己的風(fēng)格。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的心理，并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀。教師要讓學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到快樂，讓學(xué)生在閱讀過程中開動(dòng)大腦，仔細(xì)思考文章中字詞句的意思，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)文的優(yōu)美。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)中存在的不足

目前，眾多小學(xué)學(xué)校都在響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)計(jì)劃。然而，部分教師在具體教學(xué)中，常常存在下面幾點(diǎn)問題：①未曾真正理解個(gè)性化閱讀內(nèi)涵，致使個(gè)性化閱讀流于表面;教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單調(diào)，仍以分?jǐn)?shù)定所有，抑制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。②教師對(duì)“個(gè)性閱讀”有誤解，一味地放縱學(xué)生自由發(fā)揮，這樣雖然能打破沉悶的課堂氛圍，但難以確保學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的精髓。③語(yǔ)文閱讀材料不夠豐富，學(xué)生理解相對(duì)片面，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維[1]。④教師普遍追求形式化閱讀，閱讀形式復(fù)雜，學(xué)生應(yīng)對(duì)起來耗盡“精神”，不利于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

三、個(gè)性化閱方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）明確閱讀目標(biāo)，融入多元閱讀形式

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引入多元閱讀教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、枯燥的氛圍，使閱讀教學(xué)更加有趣，進(jìn)而激活學(xué)生的閱讀熱情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事類題材文本延伸課文知識(shí)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本主題。

例如，在讓學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》第二段時(shí)，教師首要任務(wù)就是要確定閱讀目標(biāo)，避免學(xué)生盲目閱讀。為此，教師可以設(shè)置下面這幾個(gè)問題：①在知道任務(wù)后，壯士們是如何痛打敵人的？②作為班長(zhǎng)，馬寶玉有哪些表現(xiàn)呢？③你知道副班長(zhǎng)都做了什么嗎？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的情緒閱讀文本，要求學(xué)生在“滿腔怒火”“吼”“沉著”等詞匯中融入個(gè)人情感[2]。

由此便可迅速吸引學(xué)生注意力，促使其積極參與課堂閱讀活動(dòng)，通過演繹文本人物形象，深刻體驗(yàn)文本主旨，從而達(dá)到個(gè)性化閱讀目標(biāo)。

（二）尊重學(xué)生主體，強(qiáng)化個(gè)性閱讀體驗(yàn)

只有教師變成一個(gè)孩子，才配做孩子的先生。簡(jiǎn)單來說，教師在實(shí)施教育時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，要予以學(xué)生尊重，平等對(duì)待每位學(xué)生?，F(xiàn)代小學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，接觸信息的途徑較多，在豐富多彩的信息充斥下，小學(xué)生的個(gè)性會(huì)更加鮮明，思想也會(huì)更加開放。因此，在課堂上，教師不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的管理，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的想法，采用學(xué)生喜歡的方式開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，大膽解讀，讓學(xué)生在敢想、敢說、敢做的環(huán)境中彼此交涉思想，碰撞思維。在推進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持“人本理念”，樹立學(xué)生的主體思想，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)主觀意識(shí)，不斷強(qiáng)化其主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師還需透徹了解學(xué)生的差異與共性，選擇不同方案進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在多元閱讀方式下記憶閱讀內(nèi)容。

例如，讓學(xué)生閱讀《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以通過情境教學(xué)法，在音樂渲染環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并向?qū)W生拋出下面這兩個(gè)問題：①課文主要講了什么內(nèi)容？②文中有哪些詞匯可以應(yīng)用到課后寫作中？當(dāng)提出問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，讓學(xué)生成為課堂主體，設(shè)身處地地感受文本所體現(xiàn)的保護(hù)地球的觀點(diǎn)，使學(xué)生在情境閱讀中養(yǎng)成保護(hù)地球、保護(hù)家園的意識(shí)，并抒發(fā)真實(shí)情感?？傊?，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的邏輯能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考空間，凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)其結(jié)合自身喜好，選擇能突出自身個(gè)性的閱讀方式，豐富學(xué)生的閱讀思想，提高其閱讀表達(dá)能力。

（三）展開閱讀比賽，提高閱讀領(lǐng)悟水平

教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)方式，吸引其參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。在諸多閱讀教學(xué)方法中，閱讀比賽方式具有競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂性的特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎。教師通過有效應(yīng)用閱讀比賽，可切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解水平、領(lǐng)悟水平。需要注意的是，在開展閱讀比賽活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)格外關(guān)注語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際閱讀水準(zhǔn)，確保學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況選擇適宜的文章參與閱讀比賽活動(dòng)，不斷提升閱讀

技巧。

在進(jìn)行閱讀比賽時(shí)，學(xué)生所選擇的參賽篇目多種多樣。以《從百草園到三味書屋》為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生共鳴。需要注意的是，在學(xué)生選擇閱讀作品時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持發(fā)散性思維。同時(shí)，教師應(yīng)靈活設(shè)置閱讀主題，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。在閱讀課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，高效利用課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，有學(xué)生打算用這篇文章參加閱讀比賽。教師就可以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生參與“《三國(guó)演義》閱讀擂臺(tái)賽”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣，節(jié)選《三國(guó)演義》片段進(jìn)行閱讀，進(jìn)而抒發(fā)個(gè)人思想，分享自己在閱讀中汲取到的“營(yíng)養(yǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的目的，加深其對(duì)文學(xué)名著內(nèi)容的理解[3]。

（四）重視文本意義，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀

每篇閱讀文本都具有內(nèi)在文本意義。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們始終將讀懂文本意義視為自己的閱讀目標(biāo)，并希望在閱讀中感受到閱讀樂趣。然而，閱讀需要經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生解讀文本之際，往往都帶著既往閱讀中所學(xué)得的技巧，充斥著學(xué)生個(gè)體特征?；诖?，教師要從多重角度指導(dǎo)學(xué)生，促使不同知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生都能深入解讀文本。

例如，《圓明園的毀滅》這篇文章主要講述了圓明園及其毀滅，極具文本意義，可激活學(xué)生愛國(guó)意識(shí)。在閱讀第三段內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過文字內(nèi)容感受圓明園昔日的壯觀與華麗。這與后期的文字描繪形成了明顯對(duì)比，前期有多輝煌，后期就有多慘痛。在教學(xué)時(shí)，首先，教師要牢牢把握文本言語(yǔ)形式，以圓明園的“有”入手，指導(dǎo)學(xué)生感受圓明園建筑的壯觀盛況。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極聯(lián)系個(gè)人生活體驗(yàn)。例如，教師可以提問：提到圓明園建筑，你還了解它的哪些內(nèi)容？你都參觀過哪些風(fēng)景名勝？有什么感受？能說一說這些風(fēng)景名勝背后的意義嗎？在融合學(xué)生的生活體驗(yàn)及知識(shí)體驗(yàn)后，個(gè)性化閱讀效果也會(huì)有所改善。與此同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圓明園建筑圖片，誘發(fā)學(xué)生的想象，邀請(qǐng)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感。通過欣賞圓明園圖片，學(xué)生便可對(duì)圓明園背景知識(shí)有所了解。同時(shí)，對(duì)于一些缺少該部分背景知識(shí)的學(xué)生而言，也可為其了解文本意義帶來指向，促使其帶著目標(biāo)閱讀文本，深入領(lǐng)會(huì)文字奧秘，在字里行間中讀出個(gè)性與見解，升華閱讀情感。

（五）帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活

在小學(xué)生所接觸的諸多文本中，很多是以作者的真實(shí)生活為背景的，其中包含作者的真實(shí)想法及真實(shí)情感。但結(jié)合教育現(xiàn)狀分析來看，諸多教師在語(yǔ)文課堂上仍舊會(huì)關(guān)注提高學(xué)生的考試成績(jī)，即便是在閱讀教學(xué)中也會(huì)限定教學(xué)思路、教學(xué)框架，甚至?xí)髮W(xué)生按照答題模板分析文章，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)此，教師要做好有效的教育轉(zhuǎn)化，站在生活角度帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，更好地深化學(xué)生對(duì)文章的理解及情感共鳴，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性的全面發(fā)展。例如，在講解《祖父的園子》這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回想自己和外公、爺爺在一起時(shí)有哪些記憶比較深刻的事情，鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流、彼此分享，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。接下來，教師可趁熱打鐵引出文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行探討，分析作者想要在文章中傳遞什么樣的情感，作者的祖父有哪些特點(diǎn)。閱讀完畢后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情感撰寫一段自己想對(duì)爺爺、外公說的話，并繪聲繪色地朗誦。

（六）優(yōu)化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂上所發(fā)揮的作用是不容忽視的。新課程改革不僅對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了新的要求，也倡導(dǎo)教師要重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元性、全面性及客觀性。多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提高能力，同時(shí)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)生、觀察學(xué)生，還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。例如，在講解完《小英雄雨來》這篇文章后，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文章傳遞的情感、塑造的價(jià)值觀，教師便可根據(jù)文章內(nèi)涵向?qū)W生提出一個(gè)問題：如果你是雨來，面對(duì)相同的處境你會(huì)有何反應(yīng)？然后，要求學(xué)生彼此交流，相互議論。在學(xué)生給出自己的回答后，教師可先認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，然后對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師也可要求學(xué)生彼此評(píng)價(jià)或自主評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以聽到不同的聲音，體會(huì)到不同的思想。

（七）拓展學(xué)生的閱讀量

據(jù)調(diào)查研究可知，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的讀書量偏少，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用個(gè)性化閱讀的方法。例如，在講授《守株待兔》等寓言故事時(shí)，教師可以充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生介紹相應(yīng)的課文信息，讓學(xué)生直接加入到課堂教學(xué)中。然后，教師可以個(gè)性化的讀書活動(dòng)為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生探究課文，了解課文中所要傳達(dá)的思想情感。學(xué)生普遍對(duì)寓言故事比較感興趣，也能夠在寓言作品中得到相應(yīng)的思想情感，進(jìn)而提高自身的思維能力。但是也有部分學(xué)生不喜歡讀寓言故事，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生喜歡的文章類型，并按照學(xué)生喜好的信息推薦相關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（八）注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。小學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的意義也沒有深刻理解，若其對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生興趣，那么自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就不強(qiáng)。即便教師會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力與水平的提高，切實(shí)豐富學(xué)生語(yǔ)言體系，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面取得更大進(jìn)步。為此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)計(jì)劃，融入多元閱讀教學(xué)方式，結(jié)合文本意義閱讀法、閱讀比賽活動(dòng)等吸引學(xué)生深入閱讀，感受文本情感，使其形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好鋪墊。

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作者簡(jiǎn)介：毛錦雄（1975.7-），男，福建福安人，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，任教于福建省福安市八一小學(xué)，一級(jí)教師，先后被評(píng)為寧德市“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、福安市“優(yōu)秀教師”、福安市“百名師德師風(fēng)標(biāo)兵”，曾榮獲福安市習(xí)作大賽一等獎(jiǎng)，閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)。