李穎欣

◆摘? 要：“量感”作為促進小學生的思維能力、估算能力、感知能力等十分有意義的素養(yǎng)之一，十分關鍵。基于此，本文就結合“量感”的概念，并結合體驗式教學的優(yōu)勢特征和設計理念，引入小學數(shù)學的具體教學案例，深刻研究在體驗式教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學“量感”的有效策略。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;“量感”;數(shù)學教學;核心素養(yǎng);建模能力

一、引言

從“量感”本身來說，“量感”只是一種感覺，沒有具體的形狀、顏色、質(zhì)量、氣味等的說法。所在，在小學數(shù)學教學中，很多教師也忽略了“量感”的培養(yǎng)。

二、數(shù)學中的“量感”

“量感”這個詞語是來自“造型藝術”的范疇之內(nèi)的，是指視覺或觸覺多個中物體的程度、規(guī)模、大小、速度等方面的感覺，具體來說，就是對于物體的大小、長短、多少、快慢、粗細、方圓、輕重、松緊、厚薄等的量態(tài)的感性認識。在美術領域，有借助明暗、色彩、線條等造型因素來實現(xiàn)對物體的表達。從數(shù)學角度來看，就是通過對于某一具體事物的客觀認知感觸，然后大腦所形成的關于其事物的長短、大小等特征的認知。

“量感”作為小學生的直觀感知范疇，在小學神學習感知計量單位、面積對比等一些數(shù)學知識方面具有重要意義，數(shù)學教師可以通過體驗式教學的設計，培養(yǎng)學生良好的“量感”，幫助小學生提高思維能力，尤其是對于一些圖形等的建模能力，能夠幫助小學生建立更加立體、全面的數(shù)學思維模型，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、體驗式教學下培養(yǎng)小學生的數(shù)學“量感”的有效策略

（一）創(chuàng)設有效情境，深化“量”的感知

“量感”的培養(yǎng)與很多教學引導因素相關，需要視覺、觸覺、聽覺等多種感官互相配合，密切協(xié)調(diào)，才能夠逐漸形成。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以借助物體觀察等體驗過程，引導學生在視覺觀察中，建立相應的“量感”，如通過眼睛來觀察，通過手來觸摸……小學生在建立清晰的“量感”之后，會在頭腦中形成一個形象的具體實物，在后續(xù)學習相關的知識點的時候，就能夠快速調(diào)取出來相關模型，提高接受能力。情境教學法就是一種很好的幫助小學生建立“量感”的途徑，通過一些實物素材或者視頻、3D模型等素材，為學生創(chuàng)設情境，而能夠有效的幫助小學生形成對物體的清晰感知，形成“量感”。

在學習“認識千克”相關數(shù)學計量單位的時候，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些動物、物體等，創(chuàng)設一個“比重量”的游戲情景。教師通過多媒體，為學生展示不同動物的大小，然后讓學生對“克”和“千克”有一個概念感知，或者，教師也可以通過選擇一些不同重量的物體，如鉛筆、文具盒、書包、桌子等，讓學生親自上手，用手來托起物體，感受不同的物體的重量。

（二）引導對比體驗，進行“量”的估測

對于數(shù)學教師授課來說，其課堂授課的主要目標就是幫助學生理解教材知識點，并學會如何應用知識技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的實際應用能力，包括舉一反三、活學活用的數(shù)學運用能力。如果數(shù)學教學的目標僅僅是為了考試，那么，教學的發(fā)展就會受到局限，如此以應付考試為終極目標的教育無疑是失敗的，是無意義的。所以，在數(shù)學教學之中，教師在培養(yǎng)學生的“量感”的時候，可以結合一些生活化的案例，運用實際素材，來引導學生在實際體驗中，形成“量感”。

如教師在帶領學生學習“千米的認識”一課的時候，可以帶領學生在實踐中去感知“千米”。教師可以將學生帶到操場上，步行一千米，然后，回到教室，讓學生們一起討論交流一千米的感受。接下來，教師就可以以此為參照依據(jù)，引導學生估算，從學校到家的距離有多少？從操場到教室的距離有多少……引導學生思考并感受“千米”。通過這樣的體驗式感知，能夠讓學生在實際感知過程中，建立一個明確清晰的認知，然后以此為依據(jù)，就能夠強化學生的感知對比，幫助學生建立“量感”。

（三）開展測量活動，豐富“量”的體驗

“量感”是對量的感覺，是一種非必備的數(shù)學能力，也是數(shù)學教學需要培養(yǎng)的能力素養(yǎng)目標之一，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分?！傲扛小笔菬o形的，摸不著，看不見，是一種感受，類似于一些熟練的商販，會在購物過程中，用手“掂一掂”就知道重量了?！傲扛小钡呐囵B(yǎng)是需要積累的，是需要天長日久的積淀，逐漸培養(yǎng)滲透，從而慢慢形成的感受。

在生活中，學生對于物體量的感知往往會因為經(jīng)驗、經(jīng)歷、認知等受到局限，因此，教師就需要引導學生多實踐，在實踐中，引導學生將生活“量感”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學“量感”。如教師在“千克和克”的教學中，可以組織學生開展“比比誰最準”的游戲，幫助學生通過測量來衡量“量感”，教師可以用一個玩具鏟子、一臺電子秤，組織學生兩人一組，一人提出要求，另一人按照要求準備相應的沙子，然后提出要求的同學進行測量稱重，量一量學生的“量感”到底準不準……如此，經(jīng)過標準衡量，學生的“量感”會更加準確，對于計量單位之間的聯(lián)系也會有更準確的認知。

四、結束語

總之，小學生由于受到自身生活經(jīng)驗、思維認知的限制，其對于量的把握可能還不夠精準，需要教師耐心引導，悉心培養(yǎng)。并且，量的把握不僅僅是掌握了就可以的，還需要不斷練習的，所謂熟能生巧，即是如此道理。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師需要結合教學內(nèi)容，適量的引入“量感”的培養(yǎng)，靈活設計教學，培養(yǎng)學生對于量的把握，幫助學生培養(yǎng)“量感”。

參考文獻

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