呂海燕

◆摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國也逐漸在英語教學(xué)階段提出了新高考的改革目標(biāo)，對(duì)于高中英語的教學(xué)來說，也提出了新的要求，在改革中提出，學(xué)生自身才是知識(shí)的主動(dòng)探索者和構(gòu)建者，因此就必須針對(duì)學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)。為了做到這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，通過展開具體的教學(xué)活動(dòng)，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，與此同時(shí)，也要更新自身的理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的邏輯能力。

◆關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);思維訓(xùn)練;策略

一、引言

隨著我國教育改革措施的深入落實(shí)，新高考對(duì)高中英語的教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求，我國高中英語課堂逐漸對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語過程中的思維訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視，不僅要求學(xué)生能夠明確地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。近年來，隨著我國的教育改革也緊跟了時(shí)代的發(fā)展，將思維訓(xùn)練應(yīng)用到高中英語的教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠在一定程度上使抽象英語知識(shí)，具體形象化，而且也能夠大幅度地提高高中生的英語理解能力和英語基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語這門學(xué)科不同于其他文化性學(xué)科，更加注重對(duì)知識(shí)的理解與掌握。高中英語更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中英語教材中的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，許多語法知識(shí)與傳統(tǒng)漢語并不完全相同，有的甚至具有極大的差異，學(xué)生若按照傳統(tǒng)的漢語語法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)往往效率較低。并且當(dāng)前時(shí)代背景下許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在高中英語課堂教學(xué)中，只是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，并沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升。同時(shí)由于英語學(xué)科接受起來難度較大，許多學(xué)生并沒有對(duì)高中英語這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。所以在日常教學(xué)中，許多學(xué)生甚至?xí)员┳詶?，極為排斥對(duì)高中英語這門課程的學(xué)習(xí)。所以導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生對(duì)英語基本語法知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握[1]。

三、高中英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異，進(jìn)行跨文化思維訓(xùn)練

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在我國日常生活中運(yùn)用更加廣泛，因此，新時(shí)代背景下，在高中英語教學(xué)中，教師不能再僅僅局限于相關(guān)基本知識(shí)的講解與訓(xùn)練，教師應(yīng)該積極地對(duì)西方國家優(yōu)秀的教學(xué)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，然后結(jié)合自身的教學(xué)思路，搜尋各種經(jīng)典的教材，為學(xué)生尋找更多的知識(shí)拓展材料，然后在課堂上對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)進(jìn)行合理的滲透，通過教材中的基本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸與拓展。唯有這樣，教師才能夠在課堂上，借助有效的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)鋪墊，才能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的文化背景。所以教師應(yīng)該積極的借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生了解國家之間的文化差異，可以更好的輔助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)背景進(jìn)行理解與認(rèn)知，才能有效地增加學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率[3]。比如在學(xué)習(xí)人教新課標(biāo)高中英語教材中Unit3“Festivals and customs”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以積極地在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“How to describe a festival you have experienced？”，然后引導(dǎo)學(xué)生分享自身的經(jīng)歷，教師應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使得學(xué)生有著充分的自信，投入到相關(guān)的問題討論。從而引導(dǎo)學(xué)生得出我國與西方國家之間的文化差異，有助于在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能夠有效地提升課堂的教學(xué)氛圍[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，高中英語教材中所出現(xiàn)的一些英語知識(shí)背景，往往是通過教師口頭進(jìn)行闡述，學(xué)生在課堂上也只能簡單地聽從教師的講解來對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。但這一傳統(tǒng)形式所起效果并不明顯，學(xué)生往往記憶的印象也不深刻，對(duì)高中英語教學(xué)效率的提升沒有較大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。比如在學(xué)習(xí)新版牛津譯林2020新版高中英語教材中必修一Unit1“School life”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新能力，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生合理的在課下進(jìn)行思維拓展與提升，與同學(xué)共同深入探討相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過各種途徑，不斷地開拓自身的視野，同時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合相關(guān)的題目，合理的對(duì)相應(yīng)的試題進(jìn)行條件轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考與研究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還會(huì)極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。這樣一來，學(xué)生便會(huì)對(duì)概率相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有著更加深刻的理解，從而可以更好地認(rèn)知教材中所出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解性記憶。同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中高度集中注意力，緊跟教師的教學(xué)思路，會(huì)極大地提升高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量[4]。

四、結(jié)束語

新課程背景下，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不能再僅僅局限于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡單機(jī)械性記憶，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，只有這樣，教師才能夠在課堂上有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，才能夠與學(xué)生之間進(jìn)行合理的互動(dòng)交流，共同完成高中英語課堂教學(xué)的計(jì)劃與目標(biāo)，才能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生自身的英語素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃維蓮.高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)用策略探究[J].新東方英語，2018.00001245-00001256.

[2]徐雁光.高中英語閱讀教學(xué)中聚焦特色語言的思維訓(xùn)練[J].中高中外語教學(xué)，2018，41（09）：00001226-00001227.

[3]李輝蘭.淺談高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016.00001248-00001249.

[4]石黎明.探討高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].東西南北：教育，2020（07）：00001221-00001223.