吳小慧

◆摘? 要：培智學(xué)校的學(xué)生其生活背景、智力水平和家庭條件等都存在不同程度的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平等都存在著明顯的不同。因此，培智教育的實(shí)施，必須從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和特殊需要，在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣需要、身體狀況等采用不同的教育資源有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而分層教學(xué)的實(shí)施能兼顧各個(gè)層次水平的學(xué)生，最大最優(yōu)提升培智課堂教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);培智學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);因材施教

分層教學(xué)法是學(xué)生在接受能力、智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在明顯差異的狀態(tài)下，教師實(shí)施的針對(duì)性分層教學(xué)活動(dòng)，能達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法以“因材施教”理念為主，要求教師在課堂中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和適宜的分層支持策略，讓學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)方法，掌握最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

在培智新課標(biāo)2016版中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要與生活相連接，構(gòu)建以生活為核心的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生能主動(dòng)參與、體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能獲得功能上的改善。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容和新課標(biāo)中所提出的要求對(duì)目標(biāo)分層，讓每名學(xué)生都能在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得發(fā)展。進(jìn)行知識(shí)技能、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要注意每名學(xué)生不同認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能適應(yīng)知識(shí)技能、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐三個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，《早餐要吃好》這一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在知識(shí)技能方面，要求A類(lèi)生能正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)生字“條、還、要”，能夠用連接詞“首先……其次……還要……”復(fù)述文中搭配好的早餐;要求B類(lèi)生能正確認(rèn)讀，并會(huì)在田字格描紅，能根據(jù)圖片說(shuō)出先后順序;要求C類(lèi)生能夠看圖聽(tīng)指生字，跟著老師讀句子。在生活實(shí)踐方面，要求A類(lèi)生能自主搭配營(yíng)養(yǎng)合理的早餐;要求B類(lèi)生能夠養(yǎng)成好好吃早餐，不浪費(fèi)糧食的好習(xí)慣;要求C類(lèi)生在家人的提醒下自主吃完早餐。分層教學(xué)目標(biāo)不能太高，也不能太低，需根據(jù)教學(xué)過(guò)程適當(dāng)調(diào)整。

教學(xué)時(shí)，教師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定目標(biāo)，選擇不同方法促使學(xué)生獲得發(fā)展，學(xué)生在獲得與自身能力水平相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而收到良好學(xué)習(xí)效果。制定目標(biāo)時(shí)，既要保證教學(xué)能符合學(xué)生發(fā)展，也能注重學(xué)生在生活方面的某一項(xiàng)能力，對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生而言，要兼顧個(gè)體差異，設(shè)置具有難度的目標(biāo)[1]。A類(lèi)生要做到內(nèi)容擴(kuò)充，密度加大，多點(diǎn)融合，相互交流，讓學(xué)生能擁有獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。B類(lèi)生的目標(biāo)設(shè)定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)策略，通過(guò)勤練習(xí)的方式，適當(dāng)增加練習(xí)速度。C類(lèi)生目標(biāo)應(yīng)降低難度，放緩速度，教師要注意多示范，在教師鼓勵(lì)和輔導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也能提高對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能擁有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在有梯度的目標(biāo)中獲得全方位的進(jìn)步。如，我在教學(xué)《過(guò)馬路》一課的生字詞時(shí)，目標(biāo)一能正確認(rèn)讀生字新詞，A類(lèi)生認(rèn)知水平高、理解記憶力較好，因此他們的目標(biāo)設(shè)置是能獨(dú)立認(rèn)讀生字詞語(yǔ);B類(lèi)生語(yǔ)言，認(rèn)知、理解、記憶能力稍弱，故他們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為在圖片提示下指認(rèn)生字詞;而C類(lèi)生語(yǔ)言、認(rèn)知、理解、記憶能力都較差，此類(lèi)學(xué)生的目標(biāo)為能指認(rèn)圖片即可。實(shí)踐證明，合理地將目標(biāo)分層，能讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都有事可做，各層次的學(xué)生都能參與課堂，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)生主體的分層

無(wú)論什么課，學(xué)生都是教學(xué)開(kāi)展的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層能幫助每名學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)中獲得更好的發(fā)展，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是教師在授課前首先需要考慮的問(wèn)題，要依據(jù)學(xué)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，之后將學(xué)生進(jìn)行分層。A類(lèi)生為具有輕度智力障礙的學(xué)生，相對(duì)而言能更容易接受新知識(shí)，在教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生做一些具有難度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，掌握解決問(wèn)題的能力。B類(lèi)生為存在中度智力障礙的學(xué)生，這一類(lèi)學(xué)生能明確教師提出的要求，但存在自覺(jué)性較差的問(wèn)題，課堂中注意力不夠集中，因此，教師在課堂中可以對(duì)這類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)督促，及時(shí)分析學(xué)生特點(diǎn)，并做到提問(wèn)，讓學(xué)生的思維能一直緊跟課堂教學(xué)。C類(lèi)生為存在重度智力障礙的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生要在反復(fù)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這類(lèi)學(xué)生可以與A類(lèi)生相互搭配，在一對(duì)一的幫助下，保證學(xué)生不掉隊(duì)，同時(shí)也能鍛煉A類(lèi)生的學(xué)習(xí)能力。但這種分層并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，靈活調(diào)整，通過(guò)流動(dòng)型的方式讓學(xué)生互相合作，使其在共同學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步[2]。在培智新課標(biāo)中明確指出，教師的教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展個(gè)別化教育。因此，教師也可以將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相互融合，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方式。

三、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，獲得最大發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。在培智語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。課堂中時(shí)刻了解學(xué)生表現(xiàn)狀況，針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如對(duì)A類(lèi)生一般用“你是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，真棒”等語(yǔ)言類(lèi)表?yè)P(yáng)方式，讓他們獲得精神上的榮譽(yù)感，從而達(dá)到激勵(lì)的效果;對(duì)B類(lèi)生一般采用“你進(jìn)步真大，給你畫(huà)一個(gè)大大的笑臉”語(yǔ)言結(jié)合圖畫(huà)的方式，這種方式能讓他們更直觀感受到老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)C類(lèi)生一般會(huì)用“你今天聽(tīng)課好認(rèn)真，給你貼一朵小紅花（或者實(shí)物）”等語(yǔ)言結(jié)合實(shí)物的方式。

在練習(xí)時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成練習(xí)題又快又準(zhǔn)的情況下，教師必須予以表?yè)P(yáng)。而程度較差或能力較低的學(xué)生，能在教師指導(dǎo)下完成題目，教師也要給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于C類(lèi)生，不能完成練習(xí)，教師也需要給予鼓勵(lì)。批改課后作業(yè)時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，教師可以予以代幣（紅五星）評(píng)價(jià)，而對(duì)于不能積極主動(dòng)完成作業(yè)，但作業(yè)表現(xiàn)態(tài)度良好的學(xué)生，教師可在本子上蓋個(gè)卡通圖片的章，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。除此以外，在日常生活中，教師也要對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀行為進(jìn)行強(qiáng)化，完成生活化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能始終保持學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難。及時(shí)合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)的一種肯定，也能讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他的關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)分層次教學(xué)，能促進(jìn)每名學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，讓學(xué)生獲得知識(shí)技能、社會(huì)適應(yīng)和生活實(shí)踐能力方面的提升，還能使不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這種愉悅的情緒也能改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而使課堂中的師生合作更加頻繁，師生交流更加深入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生掌握最適宜的學(xué)習(xí)方法及策略。

參考文獻(xiàn)

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[2]萬(wàn)學(xué)婷.巧用信息技術(shù)升級(jí)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（10）：50-52.