鄺云英

◆摘? 要：當(dāng)前，小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在著較多問題，既阻礙了閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，又影響了小學(xué)生的整體閱讀水平。教師要調(diào)動(dòng)課堂閱讀氛圍，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于此，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，可概括為以下幾種基本策略。

◆關(guān)鍵詞：中高年級(jí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、引言

小學(xué)語文包括很多方面的內(nèi)容，詞語、造句、閱讀、作文等等，閱讀理解是其中的基本部分與核心部分，在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視小學(xué)語文教學(xué)的重要性，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析自己教學(xué)過程中存在什么樣的問題，并深入研究問題的原因所在，去找到解決問題的最佳方式。

二、注重對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，教師需要充分注重“學(xué)情分析”的應(yīng)用，綜合本班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)開展各項(xiàng)教學(xué)規(guī)劃，以此促使閱讀教學(xué)工作能夠取得更加良好的成效。首先需要做的一項(xiàng)工作便是注重對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)以及利用。在此過程當(dāng)中教師需要基于“學(xué)情分析”的結(jié)果探討與研究教學(xué)資源開發(fā)利用的策略，以此有效提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)工作的水平，幫助學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中形成自主閱讀的能力，掌握閱讀的各項(xiàng)技能，從而提高小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的過程當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，隨后帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文章，從而使學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容進(jìn)行深入分析。除此之外在文章閱讀之后教師也可以適當(dāng)性向?qū)W生發(fā)出提問，用以查看學(xué)生對(duì)文章的理解能力，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。此外教師也可以要求學(xué)生依照文章閱讀的內(nèi)容寫出故事梗概，從而鍛煉學(xué)生語文學(xué)科綜合能力。而通過以上方面措施，也實(shí)現(xiàn)了閱讀資源的充分利用，鍛煉了學(xué)生文章分析能力、語言表達(dá)能力、故事概括能力等方面，有利于高年級(jí)閱讀教學(xué)工作水平的提升。

三、保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀

在素質(zhì)教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為語文閱讀課堂的主人，而不是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，掌控教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和思考契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自身關(guān)于所閱讀文本的見解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論和交流，使學(xué)生的閱讀水平得到持續(xù)的增長(zhǎng)。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時(shí)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀中體會(huì)童話故事的內(nèi)涵與主旨。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師要將課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)這篇童話中心主旨的看法，促使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

四、落實(shí)因材施教的理念

小學(xué)生的閱讀水平參差不齊，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，進(jìn)而影響小學(xué)生的整體閱讀水平，加大了教師的教學(xué)壓力。教師應(yīng)積極、主動(dòng)地了解每個(gè)小學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力、個(gè)性及閱讀習(xí)慣，制訂層次分明的教學(xué)計(jì)劃，以充分滿足每個(gè)小學(xué)生實(shí)際的閱讀需求。同時(shí)，教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生適應(yīng)這一新型教學(xué)模式，最大限度地獲取閱讀知識(shí)，保證因材施教的實(shí)效性。例如，在教學(xué)《紅樓春趣》一課時(shí)，對(duì)于閱讀理解能力較弱的小學(xué)生，教師可引導(dǎo)其先掌握文中的生字詞，再逐字逐句理解，最后通讀課文了解作者的思想感情;對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)的小學(xué)生，教師則可以直接提問，使其通讀課文后找出正確的答案，由淺入深地進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析，并闡述自己對(duì)課文的理解。這樣，小學(xué)生能準(zhǔn)確地找到自己的定位，按照教師的教學(xué)方法更好地理解課文內(nèi)容。

五、抓住細(xì)節(jié)深入討論，提升學(xué)生合作交流意識(shí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，很多文本文字精美，而且在細(xì)節(jié)描寫、心理活動(dòng)描繪等方面獨(dú)具特色。在這類文本教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要善于抓住其中的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思考自己在生活中是否有這樣的體驗(yàn)，后來又是如何解決的。讓學(xué)生之間在積極交流、質(zhì)疑討論、合作探究中升華對(duì)文本內(nèi)涵的理解。例如，在《畫楊桃》這節(jié)課教學(xué)落實(shí)的過程中，教師可以抓住我被同學(xué)取笑這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思考自己在生活中是否有這樣的體驗(yàn)。而針對(duì)后期問題解決過程中老師是怎么做的，學(xué)生有什么表現(xiàn)，都可以與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致討論。通過對(duì)細(xì)節(jié)的分析和延伸，讓學(xué)生對(duì)文中涌動(dòng)的情感有效把握，同時(shí)對(duì)教師循循善誘的教育理念產(chǎn)生認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生深度揣摩文本傳遞的核心思想，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)尊重、實(shí)事求是、眼見為實(shí)等多種觀點(diǎn)產(chǎn)生鮮活的理解。在同一篇文章教學(xué)的過程中，有教師的表達(dá)，學(xué)生觀點(diǎn)的穿插，教學(xué)難點(diǎn)順利突破，課堂氛圍輕松活躍。

六、結(jié)束語

綜合而言，閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，提高課堂有效性是現(xiàn)實(shí)所需。那么實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣引導(dǎo)著手，開發(fā)創(chuàng)新的閱讀引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中保持開放性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，使學(xué)生可以深層次思考，同時(shí)要豐富閱讀情景，在思想情感上實(shí)現(xiàn)感悟，從而更好地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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