蔡莉莉

摘 要：“數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化解題途徑的目的。”在針對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教育引領(lǐng)的時候，教師必須要尊重低年級階段學(xué)生的實(shí)際情況，理解他們的思維能力相對薄弱的主要困難。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想非常適合小學(xué)低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因?yàn)檫@種方法更加傾向于采用具體的形式來進(jìn)行知識的表達(dá)，在很大程度上有利于降低數(shù)學(xué)知識的理解難度并增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文立足于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動展開探究，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作當(dāng)中如何進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)形結(jié)合;策略探究

在利用數(shù)形結(jié)合思想來進(jìn)行低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師必須要注重進(jìn)行數(shù)和形之間的有效轉(zhuǎn)化，要確保學(xué)生能夠合理的運(yùn)用這一種思維去進(jìn)行對應(yīng)題目的調(diào)整，這樣才能真正意義上落實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培育目的。接下來跟我們將首先探究小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的主要問題，然后分析如何更好的進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的融合與應(yīng)用。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題分析

（一）部分教師的引導(dǎo)方式有待優(yōu)化

在針對小學(xué)階段的學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，所有的數(shù)學(xué)教師都能夠意識到他們基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要作用，因此在具體教學(xué)活動一中定會不惜一切代價去對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是這一年齡階段，學(xué)生的接受能力和了解能力又相對薄弱，他們在課堂當(dāng)中集中注意力的時間也非常有限，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師不得不采用相對嚴(yán)厲的約束和管理方式來對學(xué)生進(jìn)行知識的輸出。越是在這種形式的影響之下，很多小學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒，甚至有一些小學(xué)生因?yàn)檫@種不良情緒的影響而淪為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。由此可見，在小學(xué)低年齡階段的數(shù)學(xué)教育工作當(dāng)中，教師必須進(jìn)一步優(yōu)化個人的引導(dǎo)形式，通過更加簡單的方法來對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)[1]

（二）小學(xué)生的理解能力制約其數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

很多小學(xué)低年齡階段的學(xué)生并不具備豐富的數(shù)學(xué)知識儲備，他們在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也很難理解數(shù)學(xué)教師講述的一些晦澀難懂的專業(yè)理論。這一點(diǎn)幾乎是所有數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中面臨的共同問題。正是在這樣的情況之下，雖然很多數(shù)學(xué)教師想要通過數(shù)形結(jié)合的思想來進(jìn)行轉(zhuǎn)化以小學(xué)生更加容易理解的方法去進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，但由于學(xué)生的理解能力還沒有達(dá)到對應(yīng)的層次一直沒有實(shí)現(xiàn)。因此數(shù)學(xué)教師必須思考如何更好的迎合低年級階段學(xué)生的理解方式，這樣才能真正促進(jìn)樹形結(jié)合思想的有效傳導(dǎo)。

二、數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)低年級階段的應(yīng)用策略探究

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)方法

在數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師需要更加貼合小學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行合理的引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)小學(xué)生計(jì)算十以內(nèi)的加減法，首先教師需要把抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化成為具體的形象，使學(xué)生正確地理解每一個數(shù)字代表的具體數(shù)量是多少。于是，教師可以借助畫圖的方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如3就畫3圓來代表、7就畫7個圓來代表，3+7就引導(dǎo)學(xué)生一起鼠紙上畫了多少個圓;7-3就擦除7個圓中的三個，最后再數(shù)一數(shù)剩下多少個圓。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以借助一些實(shí)物來進(jìn)行具象轉(zhuǎn)化，用一些糖果或者是卡片那對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們通過數(shù)糖果或者數(shù)卡片的方式去認(rèn)識不同的數(shù)，這種形式也是一種優(yōu)化之后的數(shù)形結(jié)合思維。從這一簡單的案例來看，數(shù)學(xué)教師一定要善于創(chuàng)新數(shù)學(xué)結(jié)合的思想，不要總是把目光局限于某一方面的轉(zhuǎn)化上[2]。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立意識與探究能力

通過數(shù)形結(jié)合的思想來對學(xué)生進(jìn)行知識的表達(dá)，首先是希望學(xué)生能夠更好的理解教師需要傳遞的知識理論。然后是希望通過這種思維的灌輸，更好的增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此教師一定要善于去確立學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生有意識的去進(jìn)行獨(dú)立思考和數(shù)形結(jié)合方式的應(yīng)用。還是拿簡單的加減法來講，數(shù)學(xué)教師除了帶領(lǐng)學(xué)生一起去運(yùn)用繪畫的形式來進(jìn)行解答，還可以鼓勵小學(xué)生去思考更多的解答形式，針對小學(xué)生不同的階段形式去了解這些學(xué)生對于抽象數(shù)字轉(zhuǎn)化的習(xí)慣和方法，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。通過這種形式，能夠在很大程度上去增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的頻率，使學(xué)生更好的把握數(shù)形結(jié)合思想的具體運(yùn)用方法，這才是落實(shí)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培育的關(guān)鍵途徑[3]。

結(jié)語

總而言之，針對教學(xué)低年級階段的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，數(shù)形結(jié)合思想的有效利用對于他們的能力培養(yǎng)具有非常重要的影響作用，因此數(shù)學(xué)教師必須要不斷探究數(shù)形結(jié)合思想的主要內(nèi)容，分析如何根據(jù)小學(xué)低年齡階段的學(xué)生去進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整，使之更加切合小學(xué)低年級階段學(xué)生的實(shí)際需求。不僅如此，教師還要思考如何引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用這種思維來解決問題，這也是快速促進(jìn)小學(xué)低年級階段學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方法。只有教師在數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用當(dāng)中不斷去探索，牢牢把握小學(xué)低年齡階段學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際需求，才能夠不斷分析新時代小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)教育的新思想，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的全面培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的融入與滲透探究[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）：108-109.

[2]朱從輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（22）：55-56.

[3]陳啟貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透芻議[J].課程教育研究，2017（50）：128.