江朗峰

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)越來越成為教學(xué)的重要任務(wù)。科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)學(xué)生實現(xiàn)探究實踐的重要途徑，更應(yīng)該提升對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重視程度，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)果，輕過程”“重理論，輕實踐”等問題，尋求教學(xué)策略的改進和創(chuàng)新。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);動手能力;培養(yǎng)策略

一、引言

學(xué)生的閱讀能力、表達能力、動手能力是學(xué)生成為全面綜合型人才的重要方面，小學(xué)階段是這部分基礎(chǔ)能力的奠基階段。而小學(xué)科學(xué)則是在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要位置的綜合素質(zhì)學(xué)科。處在啟蒙時期的兒童，充滿了對世界的好奇心和探索欲，積極利用學(xué)生該時期的特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，從而進一步形成科學(xué)嚴謹?shù)木裥袨榱?xí)慣。因此，教師必須把握好科學(xué)學(xué)科課程這一途徑，教授學(xué)生科學(xué)理論知識和提升其科學(xué)實驗精神。本文主要通過對準(zhǔn)備材料、注意引導(dǎo)、維護秩序三個教學(xué)策略的具體落實闡釋，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)提出意見，旨在提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生探究實踐能力發(fā)展。

二、準(zhǔn)備材料，創(chuàng)造實驗條件

小學(xué)階段的學(xué)生，其思想活躍度是非常高的，同時也很大程度上愿意去動手。科學(xué)教材各式各樣的實驗對學(xué)生的吸引力是足夠的，但是往往因為現(xiàn)實條件的限制，學(xué)生無法獲得實驗道具和創(chuàng)造實驗條件，這壓制了學(xué)生實驗的熱情。同時，大多數(shù)學(xué)生在課后時間沒有自覺性和主動性去完成實驗任務(wù)，科學(xué)實驗任務(wù)不能夠得到有效落實。因此，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計，將實驗融入到課堂時間中，提前準(zhǔn)備實驗材料，為學(xué)生的科學(xué)實驗提供時間和資源支持。

例如，在三年級第一單元關(guān)于水的教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行完基礎(chǔ)知識授課后，可以就《水到哪里去了》這一課時開展實驗課程。三年級的學(xué)生已經(jīng)能夠理解和記憶“水經(jīng)過蒸發(fā)會變成水蒸汽”“水蒸汽是一種無色無味的氣體”這兩個重要的知識點，但是將其運用到生活中，很大程度上依然會產(chǎn)生迷惑。因此，教師可以將教材中的實驗具體呈現(xiàn)出來。首先，教師提前準(zhǔn)備兩個杯子、保鮮膜、橡皮筋。其次，將兩個杯子注滿等量的水，并且標(biāo)記其水位。其中一個杯子蒙上保鮮膜，并且用橡皮筋固定，另一個保持杯子敞開。將杯子放置在學(xué)生不易碰到的通風(fēng)向陽的地方，靜置兩天。最后，再次測量杯中水的高度。經(jīng)過這一過程，學(xué)生能夠更加直觀真切地觀察到水的“消失”現(xiàn)象，明白水經(jīng)過蒸發(fā)，變成水蒸氣，混合在空氣中，無色無味。

三、注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識遇到困惑是需要教師答疑解惑，在學(xué)生不清楚該怎么學(xué)時，教師需要教授學(xué)習(xí)方法和指明學(xué)習(xí)方向?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方法綜合運用的過程，不僅包括講授法，演示法，實驗法，還應(yīng)該包括談話法。談話法是日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一，因此，科學(xué)教師在科學(xué)實驗中需要融入談話法，通過教師提問，學(xué)生回答的這一過程，幫助學(xué)生了解知識重點，辨析知識難點。

例如，在三年級下冊《物體的運動》教學(xué)中，物體的運動是絕對的，靜止是相對的。三年級的學(xué)生，是很難理解辯證法思維的。因此，教師在教學(xué)時，必須借助一些具體的教學(xué)工具來幫助學(xué)生理解物體的運動和靜止將中狀態(tài)。教師引導(dǎo)的過程往往伴隨著提問，因此教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考和指明探究方向。比如，坐公交車回家時，坐著的學(xué)生是運動的還是靜止的。學(xué)生會不假思索得回答是靜止的，因為一直坐著。此時，教師可以又問，那相對于你自己的家，你也是靜止的嗎？學(xué)生會想到，個人的位置與家的位置越來越近，所以個人是運動的。此時，就可以得出結(jié)論，物體的運動和位置有關(guān)。

四、維護秩序，營造良好氛圍

傳統(tǒng)科學(xué)實驗課程中，常見的問題是完全是教師個人的講授，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么，完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實驗探究是否合理呢？答案是否定的。過猶不及，科學(xué)實驗中，無論是教師主導(dǎo)，還是學(xué)生主體，兩者的作用都應(yīng)是控制在合理適當(dāng)?shù)姆秶?。教師在科學(xué)實驗中，還需要充當(dāng)課堂秩序維持著，實驗任務(wù)有序推進者的角色。在科學(xué)實驗進行時，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整進度，同時維持課堂秩序，形成良好的實驗氛圍。

例如，四年級上冊關(guān)于聲音的教學(xué)，當(dāng)教師提問到，如何讓身邊的物體發(fā)出聲音時，學(xué)生可能會出現(xiàn)敲桌子板、挪板凳、跺腳、拍手甚至是踢墻壁的現(xiàn)象，可想而知，場面會是多么混亂。如果教師不及時對課堂秩序進行維持，學(xué)生的行為會朝著不規(guī)范不正確的方向發(fā)展。因此，教師在組織實驗課程時，應(yīng)具備維持秩序的意識。教師進行《聲音》教學(xué)時，首先播放包含多種聲音的音頻，詢問學(xué)生聽到了些什么聲音;學(xué)生能夠用個人語言表達出后，再引導(dǎo)其用科學(xué)的規(guī)范用語，比如強、弱、高、低;最后由教師準(zhǔn)備實驗材料，比如鼓、一張紙、木魚等，再由學(xué)生依次單個進行演示。該方法既使學(xué)生能夠清楚辨識對撕紙、擊鼓、敲木魚等聲音，同時也使得課堂氛圍井然有序，促進了實驗效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)教師應(yīng)把握小學(xué)階段學(xué)生好奇心強，思想活躍的優(yōu)勢，在日常教學(xué)中積極為學(xué)生參與科學(xué)實驗搭建良好的平臺，做到在科學(xué)實驗前中后都積極發(fā)揮教師個人的引導(dǎo)作用，同時以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的科學(xué)實驗熱情。將上述方法靈活運用于具體教學(xué)實踐之中，讓學(xué)生從動手中獲得知識，在操作中提升技能。

參考文獻

[1]程世軍.淺談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：141-142.

[2]王琳.淺析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：187-188.