周靈艷

◆摘? 要：小學(xué)語文是對文字和語言學(xué)習(xí)的初步階段，其中閱讀和寫作是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，如果能夠讀寫聯(lián)動，二者有效結(jié)合能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)行，也有助于小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，本文就小學(xué)語文閱讀也寫作如何有效結(jié)合進(jìn)行分析和論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;融合教學(xué)

閱讀是了解知識的途徑，寫作是表達(dá)情感的方式，閱讀有助于知識的吸收和個人情感的發(fā)育，寫作有助于情感的抒發(fā)和表達(dá)，二者如果綜合發(fā)展有助于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

閱讀和寫作雖然是兩個任務(wù)，但是語文學(xué)習(xí)過程中二者又密不可分，只有有效的閱讀才能感知世界，通過閱讀增加知識量才能進(jìn)行寫作。也就是說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。對于小學(xué)生而言，他們的詞匯量還不夠高，通過閱讀可以快速地積累一些好的句子，通過閱讀也能學(xué)習(xí)文字的應(yīng)用技巧和文學(xué)的一些修辭方法，最后在寫作是從模仿到獨(dú)立運(yùn)用，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫聯(lián)動存在的問題

目前在小學(xué)語文教學(xué)中，在課堂中教師基本上多數(shù)還是貫穿于整個課堂之中，忽略了學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中很多都是教師領(lǐng)讀或者逐字逐句的進(jìn)行解析，并沒有給學(xué)生與整體閱讀，也沒有發(fā)揮一些資料的作用。同時小學(xué)生由于生性好動，專注力時間有限，過多的被動閱讀，難以形成好的閱讀習(xí)慣。另外在寫作課程中很多都是仿寫，甚至于為了完成教學(xué)目標(biāo)，完全依據(jù)于課后作業(yè)，并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，也沒有給學(xué)生發(fā)揮的太大空間，導(dǎo)致于學(xué)生的寫作模式化、任務(wù)化。所以在讀寫聯(lián)動過程中，很多教學(xué)過程中只是走了一個流程，并沒有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，也沒有這樣學(xué)生的主體地位，正式的在課堂中體現(xiàn)出來。另外閱讀的碎片化不容易形成良好的協(xié)作體系，在閱讀過程中教師并沒有完全注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

三、讀寫聯(lián)動，讓小學(xué)語文課堂綻放光彩

（一）教師首先要注重讀寫協(xié)同合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)閱讀以及寫作的主體，因此教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，作為一個教育的引導(dǎo)者的身份，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀和寫作習(xí)慣以及技巧的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一課時，學(xué)生首先獨(dú)自體會作者透過文字想要表達(dá)的情感，“書讀百遍其義自見”，不受干擾的獨(dú)立思考是必要且有效的，對于感受到的情感學(xué)生要試著動筆寫下來，只有平時常讀常寫，考試中才不會面臨無話可寫的尷尬局面。而教師要做的便是在學(xué)生獨(dú)立寫下體會的基礎(chǔ)上略加指點(diǎn)，通過分析手法技巧的使用層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地與作者達(dá)成共感。在課外閱讀中同樣要注重閱讀和注解的結(jié)合，文字記錄可以加深閱讀者對閱讀物的印象，同時訓(xùn)練其語言組織能力。其次，教師鼓勵學(xué)生照抄、背誦文章中出現(xiàn)的佳詞佳句，將他人優(yōu)美的語句內(nèi)化為自己的知識儲備。同一篇范文，不同的學(xué)生會有不同感悟體會，教師要把閱讀和寫作訓(xùn)練的主動權(quán)交給學(xué)生，否則學(xué)生在課堂閱讀和寫作教學(xué)中很容易跟隨著教師的思路走，限制了學(xué)生本人獨(dú)到的思維發(fā)散。

（二）系統(tǒng)化訓(xùn)練讀寫結(jié)合，增強(qiáng)閱讀和寫作的教學(xué)關(guān)聯(lián)性

在閱讀和寫作聯(lián)動教學(xué)中一定要注意具有一定的系統(tǒng)化，如果閱讀的材料和寫作的題材差異化較大，小學(xué)階段學(xué)生很難講閱讀的內(nèi)容表達(dá)出來，也不利于學(xué)生系統(tǒng)化讀寫結(jié)合。

首先，在學(xué)生能夠獨(dú)立的前提下，模仿寫作是有必要且關(guān)鍵的訓(xùn)練模式，而模仿寫作中最普遍的訓(xùn)練便是寫人訓(xùn)練。在進(jìn)行寫人訓(xùn)練時，就可以借鑒魯迅先生的《少年閏土》一文，依次對所描寫對象的外貌特征、穿著打扮、語言動作等進(jìn)行或粗或細(xì)的描寫，在描寫中注入作者的思想感情。針對這一訓(xùn)練，教師可以給同學(xué)們布置一個人物描寫的寫作任務(wù)。這樣學(xué)生根據(jù)課文中對閏土的描寫進(jìn)行模仿寫作，就可以選擇一個人物進(jìn)行描寫。由于同學(xué)們接觸的人物不同，觀察角度不同，他們寫作的角度也是有區(qū)別的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行有效的評價(jià)，鼓勵和改正。

（三）讀寫結(jié)合，發(fā)揮讀寫并行的紐帶作用

讀寫結(jié)合過程中，閱讀是能夠獲取豐富的寫作素材和寫作技巧。同時各種寫作修辭手法的運(yùn)用也是從閱讀中獲得的小學(xué)生通過閱讀能夠快速在腦海中建立相關(guān)的素材庫，也會學(xué)習(xí)一些新奇的寫作技巧。因此教師在閱讀過程中遇到新的寫作方法或者新的特殊詞匯，要適時地加以講解和延伸，比如在閱讀中遇到一些名人軼事，同學(xué)們對里面的人物背景并不了解，教師要對相關(guān)的人物背景進(jìn)行介紹，讓同學(xué)們了解這篇文章的寫作背景。到了高年級小學(xué)生閱讀量比較大的情況下，會對各種寫作結(jié)構(gòu)不同的題材分類以及修辭手法產(chǎn)生混亂，教師要幫助同學(xué)們進(jìn)行分類梳理和總結(jié)。

以讀促寫和以寫帶讀是兩個是相互促進(jìn)的關(guān)系。寫作也有助于閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成，通過長期的寫作，學(xué)生會更清晰地了解寫作者想要表達(dá)的情感和意圖，因此閱讀速度和理解的深度都有加強(qiáng)。通過大量的閱讀，學(xué)生更容易走進(jìn)作品，能夠感覺自己在作品中游走，甚至以作者的角度去感受文字。能夠與作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生共鳴。所以說在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師盡量開始選擇學(xué)生能夠理解的作品去閱讀，盡量生活化和趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，督促學(xué)生閱讀之后進(jìn)行有效寫作，然后再次閱讀文章，進(jìn)一步了解文章的主旨內(nèi)容。要定期的將閱讀中所收獲的經(jīng)典句子和修辭方法，以寫作的形式表達(dá)出來，做到真正的讀寫聯(lián)動。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新課改背景下，要充分發(fā)揮兩者的協(xié)同和紐帶作用，以讀促寫、以寫帶讀，讀寫結(jié)合。小學(xué)語文教師通過轉(zhuǎn)變師生的主體地位、創(chuàng)新教學(xué)觀念等建立和完善閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)紐帶，系統(tǒng)化地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的并行提高，有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的高質(zhì)量全面發(fā)展。

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