摘 要：英語主題閱讀指的是整合教材文本內(nèi)容與“模塊話題”閱讀素材，并適度拓展相關(guān)課外閱讀資源，以指導(dǎo)、提升學(xué)生讀寫能力為目標(biāo)的一種教學(xué)策略。教師要對英語閱讀課堂進(jìn)行精心研磨打造，讓學(xué)生在對接文本、深挖文本及升華文本的過程中更好地理解和內(nèi)化文本，同時注重學(xué)科知識梳理和核心素養(yǎng)滲透，進(jìn)而使學(xué)生獲得充分的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升英語閱讀理解能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;主題閱讀;升華文本;思維品質(zhì)

作者簡介：王俊麗，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校。

閱讀是讀者與文本之間的互動。要想帶領(lǐng)學(xué)生從英語主題閱讀中獲得進(jìn)梯式拓展，需要教師充分挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，并通過有計劃、有意識的教學(xué)策略來加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動，使學(xué)生在閱讀過程中獲得思維提升、情感感知和文化體驗(yàn)，進(jìn)而提升英語主題閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，從這個方向出發(fā)，本文以建構(gòu)對接文本-深挖文本-升華文本的進(jìn)梯式閱讀為主，并圍繞搭建閱讀支架、引導(dǎo)互動探究及滲透人文教育這幾個方向展開具體探討，以引導(dǎo)學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，提升英語閱讀理解的能力與水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、對接文本，搭建支架

（一）裁剪材料，開闊思維廣度

教師在開展英語主題閱讀教學(xué)時，不僅要善于整合教材文本內(nèi)容與“模塊話題”閱讀素材，也要適度拓展與主題相關(guān)課外閱讀資源，以進(jìn)一步充實(shí)課堂教學(xué)。同時，教師在文本選擇上還要結(jié)合單元主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對文本資源進(jìn)行適當(dāng)裁剪、拼接及重組，為學(xué)生架設(shè)好英語主題閱讀的學(xué)習(xí)梯。

例如，“Food and lifestyle”這單元的教學(xué)，教師可將良好的飲食習(xí)慣與生活方式作為主題，為學(xué)生引入其他補(bǔ)充文本及資源，如Dean Ornish博士關(guān)于The killer American diet that's sweeping the planet的演講、不健康飲食帶來的危害的科普類讀物、健康飲食的搭配方式等，包括演講視頻、文本、圖片等多種形式，這樣不僅能讓學(xué)生更為直觀深刻地認(rèn)識到健康飲食的重要性，同時多元豐富的閱讀材料還可以有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，效果較好。

教師要注意一點(diǎn)，在閱讀材料的選擇上不能過難或過易，難度太低對學(xué)生英語能力的提升效果不大，難度太高很容易使學(xué)生失去閱讀興趣和耐心，這樣的效果都是不好的。教師要把握好這兩者之間的平衡，立足于單元主題為學(xué)生引入適宜的閱讀文本，在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的同時開闊其思維廣度。

（二）問題驅(qū)動，發(fā)展思維深度

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是踏著教師提供的支架，逐步拾級而上獲取知識意義的建構(gòu)過程。具體到英語主題閱讀教學(xué)的過程中，這些支架可以是教師圍繞文本設(shè)計的問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動下深入理解文本內(nèi)容與主題意義，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在開展九年級下冊“Art world”閱讀教學(xué)時，教師可圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計問題鏈，分別包括問題1 ：What do you know about Spud Webb？問題2：What makes Spud Webb so special？問題3：What can you learn from Spud Webb？通過問題驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)隱含信息，以及利用問題3延伸和拓展學(xué)生對文本主題的認(rèn)識，讓學(xué)生在思考問題和解答問題的過程中深化對文本內(nèi)容的理解。

教師圍繞單元主題設(shè)計閱讀問題可以貫穿在整個閱讀過程中去，如在閱讀前可以設(shè)計問題讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和想象，在閱讀中可依托問題鏈理清文本脈絡(luò)等，這都是教師可以參考及應(yīng)用的方向。

（三）設(shè)計活動，提升思維高度

學(xué)習(xí)語言離不開一定的語言環(huán)境。同樣，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師也要善于為學(xué)生建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來講，教師可圍繞特定的閱讀主題為學(xué)生設(shè)計活動，如設(shè)計黑板報、讀書分享會、張貼英語報刊等，在班級中營造出學(xué)習(xí)英語的濃厚氛圍。

例如，中國傳統(tǒng)節(jié)日就是教師可以組織與設(shè)計活動的主題。以中秋節(jié)來說，教師可以開展關(guān)于中秋節(jié)的主題閱讀活動“Happy Mid-autumn day！”，準(zhǔn)備關(guān)于中秋主題的神話故事，如后羿射日、嫦娥奔月等，帶領(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)與積累Admire the full moon賞月、Light lanterns 點(diǎn)燈等中秋習(xí)俗的英文表達(dá)，使學(xué)生充分了解相關(guān)的文化背景知識。同時，教師也可引入包含中秋元素的英文歌曲、詩歌等，并在班級內(nèi)開展中秋節(jié)為主題的英文手抄報活動，擇優(yōu)進(jìn)行展示，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、開展閱讀。

也就是說，對接文本的形式是為了在閱讀前為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)的支架。要想打好這一學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)，教師要對英語主題閱讀文本進(jìn)行精心選擇與整合，同時善于利用問題的形式點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且通過組織形式多樣的閱讀活動來為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍及語言環(huán)境，讓主題閱讀自然真實(shí)地發(fā)生。

二、深挖文本，引導(dǎo)互動探究

（一）創(chuàng)設(shè)語境，習(xí)得表達(dá)習(xí)慣

對于初中階段的學(xué)生來說，語境的創(chuàng)設(shè)與引入可以在很大程度上提升學(xué)生閱讀的興趣，降低學(xué)生理解文本主體題的難度。同時，教師在創(chuàng)設(shè)語境時要圍繞文本主題來為學(xué)生選擇與生活貼近的、趣味性強(qiáng)的情景，讓學(xué)生參與語境體驗(yàn)，提高英語主題閱讀的實(shí)用效應(yīng)。

例如，在教學(xué)七年級上冊Unit5 “Do you have a soccer ball？”這一單元英語內(nèi)容的時候，教師可圍繞“after-school activities”這個主題，讓學(xué)生分享與交流自己的課外活動，比如打籃球、踢足球、跑步等等，在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)文本的詞匯教學(xué)和句型教學(xué)。這樣學(xué)生可以應(yīng)用本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容完成關(guān)于“after-school activities”的free talk，創(chuàng)編成完整的對話，課堂氣氛也非常活躍。

也就是說，在初中英語主題閱讀的教學(xué)課堂中，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本主題，在教師或自身創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中開展對話練習(xí)，進(jìn)而能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)習(xí)的詞匯、短語及句型等知識應(yīng)用到語境交流中去，從而真實(shí)地感知、理解和運(yùn)用語言知識，提高其語言能力。

（二）繪制導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)隱性信息

在閱讀一些故事情節(jié)較為復(fù)雜或內(nèi)容較多的文本時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用繪制思維導(dǎo)圖的方式來梳理文本脈絡(luò)，理清文本信息的邏輯關(guān)系，在這個過程中學(xué)生也能借助思維導(dǎo)圖理解和梳理文本主題，快速整體把握文章故事大意，提升閱讀理解的效率與質(zhì)量。

以八年級上冊Unit4 “Do it yourself Reading My cousin and DIY”第1課時的閱讀教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本，以繪制思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建文本框架，厘清文本內(nèi)容。很明顯這篇文本是按照事件發(fā)生的順序展開描述的，那么學(xué)生可依據(jù)時間點(diǎn)，按照once、another time、last month、When I...的邏輯繪制導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析Andrew的失敗，探究DIY精神本質(zhì)，以此來升華語篇內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本的深層思維閱讀。

一般來說，我們在繪制思維導(dǎo)圖時有幾個大的方向，比如樹狀圖，這類思維導(dǎo)圖形式結(jié)構(gòu)清晰，可以幫助學(xué)生快速把握文章主旨。還有流程圖，這可以讓學(xué)生按照先后順序去分析事物的發(fā)展和內(nèi)在邏輯。此外還有氣泡圖，對一個主題或概念進(jìn)行多細(xì)節(jié)的描述，這都是學(xué)生在具體應(yīng)用時可結(jié)合不同的文本內(nèi)容來選用的思維導(dǎo)圖類型與框架。

（三）放飛想象，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用

深挖文本的過程實(shí)際上就是要引發(fā)學(xué)生與文本之間的深層次互動，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確理解閱讀材料的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)內(nèi)化文本中的語言知識，能夠?qū)⑵溥w移應(yīng)用到新的情景中去，以這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提升語用能力。

以“Good manners”這一單元的課文閱讀教學(xué)為例，在單元主題Good manners的主題語境下，本節(jié)課旨在通過學(xué)習(xí)英國的傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在學(xué)生學(xué)習(xí)英國人打招呼的方式后，教師可通過Learn more about greetings環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對比中西方國家在禮儀習(xí)俗上的不同，如打招呼用語、稱謂、交際話題等等，了解不同國家的問候方式。通過閱讀拓展的方式使學(xué)生認(rèn)識中西方文化差異，并進(jìn)一步感悟到“We should respect the natural differences. ”，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與文化意識遷移應(yīng)用到交際中去。

英語主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)是要使學(xué)生能夠從閱讀中獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬文化視野，提升人文素養(yǎng)。在對接文本架設(shè)好學(xué)習(xí)梯之后，教師所要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中找準(zhǔn)梯點(diǎn)，循序漸進(jìn)地完成閱讀目標(biāo)及任務(wù)。

三、升華文本，滲透人文教育

（一）結(jié)合微視頻，滲透審美教育

在對接文本、深挖文本的基礎(chǔ)之上，教師還要進(jìn)一步思考如何從主題意義探究的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生不僅能夠正確分析和把握語篇內(nèi)容，同時還能深入探究和理解主題，深刻領(lǐng)悟文本的思想感情，并逐步滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

例如，在初中階段教師要逐步引入簡易版的名著閱讀。在初一階段教師可以開展以《愛麗絲夢游仙境》為主要讀物的英語名著閱讀活動。在閱讀過程中可適當(dāng)穿插重點(diǎn)情節(jié)的微課影視視頻，在視頻中結(jié)合電影為學(xué)生講解陌生的詞匯、短語及句型等，同時借助影視片段給學(xué)生以良好的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。

微視頻也就是微課，可以把教師所要傳授和分享的內(nèi)容以為5—8分鐘左右的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在閱讀理解的同時還能借助微課視頻的形象化、動態(tài)化影像來理解文本內(nèi)容，這樣便于帶給學(xué)生良好的審美教育與閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解文體情感與主題。

（二）開展微演說，滲透文化教育

英語核心素養(yǎng)的組成中包括文化意識，這里的文化指的是英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等，要求學(xué)生能夠尊重并理解中西方國家的文化差異，并在此基礎(chǔ)上加深對本國文化的理解與認(rèn)同。那么，在主題閱讀教學(xué)中，教師也要將滲透文化教育作為升華文本的目標(biāo)之一，幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)文化意識與素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)七年級下冊Unit10 sectionB 2a-2c “Birthday Food Around the World”內(nèi)容時，教師要基于閱讀文本，從生日飲食及其特殊含義兩方面帶領(lǐng)學(xué)生了解不同國家的生日習(xí)俗，接著，教師可以讓學(xué)生以演講的形式分享自己在課下搜集到的國家生日習(xí)俗，作為課內(nèi)知識的延伸，以此來培養(yǎng)學(xué)生中西方文化比較和跨文化理解的意識。

也就是說，微演講的形式可以讓學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸自己的思考、感悟，探究主題背后的價值取向，并通過演講的方式將其表達(dá)出來。這樣的形式可以有效調(diào)動起學(xué)生的參與興趣與積極性，讓學(xué)生能深入文本主題語境，把握主題意義，是教師在開展英語主題閱讀教學(xué)時可以關(guān)注的方向。

（三）組織微寫作，滲透理想教育

我們說學(xué)習(xí)英語離不開聽說讀寫這四個維度，其中讀與寫的關(guān)系可謂更為密切，教師可通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生通過微寫作來深入探究和理解主題，體會文本所要傳遞的情感與精神，并以寫作的形式來表達(dá)自己的所思與所感，提升自身的英語讀寫能力。

例如，在教學(xué)“Know yourself”這節(jié)單元內(nèi)容時，本單元的主題語境為人與自我，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以在完成單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生引入關(guān)于不同職業(yè)的英語閱讀材料，比如教師、建筑師、醫(yī)生等等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何調(diào)整和培養(yǎng)自己的個性特征，凸顯自己的優(yōu)點(diǎn)，并據(jù)此對自己的將來職業(yè)做出一定的規(guī)劃，完成一篇“My plans in the future”的英文作文，以此來挖掘這一單元主題的理想教育元素，滲透理想教育。

同時，教師要注意在組織學(xué)生通過微寫作的方式來進(jìn)行閱讀主題拓展時，一定要選擇有正面價值導(dǎo)向與教育意義的文本，如理想教育、愛國主義教育、堅強(qiáng)勇敢的良好品質(zhì)等，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀及寫作的過程中才能結(jié)合自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)升華主題意義，提升思維品質(zhì)與高度。

總而言之，在英語課堂中實(shí)施主題閱讀教學(xué)是對教師教研教學(xué)能力的一大考驗(yàn)，需要教師增強(qiáng)教材處理與教學(xué)設(shè)計能力，引領(lǐng)學(xué)生多層次、多角度地理解文本主題意義和內(nèi)涵精神，并通過文本分析與拓展帶領(lǐng)學(xué)生在理解文本中建構(gòu)自己對主題的理解與思考，以實(shí)現(xiàn)提高其語言能力和英語綜合素養(yǎng)的課堂目標(biāo)。因此，除了在文中所探討的這幾個方向以外，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與總結(jié)實(shí)施英語主題閱讀教學(xué)的更多可行策略，以切實(shí)優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，建構(gòu)起高品質(zhì)的初中英語教學(xué)課堂。

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