摘 要：“以讀促寫(xiě)”是一種比較新穎的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，真正將閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)方式、文章構(gòu)思方法等。以讀促寫(xiě)的實(shí)施對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定挑戰(zhàn)性，這就要求教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)水平，探索有效的路徑和方法來(lái)落實(shí)以讀促寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);小學(xué);英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：王玲，興化市楚水小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，而閱讀和寫(xiě)作是非常重要的英語(yǔ)技能，并且兩者之間的聯(lián)系性非常緊密。以往，英語(yǔ)教師習(xí)慣將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀難以為寫(xiě)作提供參考和指引，也無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，會(huì)影響整體的教學(xué)效率。新一輪教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要引入更加科學(xué)的教育理念，英語(yǔ)教師可以嘗試引入以讀促寫(xiě)理念，打造不一樣的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂。

一、以讀促寫(xiě)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值

（一）強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

閱讀和寫(xiě)作，一個(gè)是輸入環(huán)節(jié)，一個(gè)是輸出環(huán)節(jié)，兩者之間的聯(lián)系非常緊密，寫(xiě)作要建立在閱讀基礎(chǔ)之上。雖然以往教師也一直在強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性，但是課堂上閱讀和寫(xiě)作是單獨(dú)教學(xué)的，并且側(cè)重點(diǎn)放在閱讀上。教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容以及情感等作細(xì)致分析，但是卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的啟發(fā)和幫助。寫(xiě)作教學(xué)依然將重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)上，弱化了閱讀對(duì)寫(xiě)作的幫助，使得學(xué)生面臨著更重的負(fù)擔(dān)。以讀促寫(xiě)將閱讀和寫(xiě)作融合在一起，在閱讀的過(guò)程中融入多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)作的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，可以將教育資源的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，構(gòu)建更加科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)體系。實(shí)際上，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)都是密不可分的，以讀促寫(xiě)可以強(qiáng)化閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，提升整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升

將閱讀和寫(xiě)作分離，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升會(huì)帶來(lái)不利的影響。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，包括各項(xiàng)技能，能夠使用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話、交流。編寫(xiě)英語(yǔ)教材時(shí)將聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)分割了，但是任何一個(gè)方面的技能掌握不足都會(huì)影響學(xué)生的正常交際。教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立整體教學(xué)的思維，打破不同技能之間的界限，促進(jìn)各項(xiàng)英語(yǔ)技能的融合。學(xué)生可以在閱讀中積累寫(xiě)作素材，總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中引發(fā)對(duì)閱讀文本更深層次的思考，提升學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重“外顯行為”輕“內(nèi)在聯(lián)系”

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)融合的重要性，根據(jù)新課改的要求嘗試著將閱讀和寫(xiě)作融合在一起，打造讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。但是部分教師的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式形式化嚴(yán)重，只是將閱讀課和寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合在一起，注重這種外顯行為的結(jié)合，并沒(méi)有真正從英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。比如，教師會(huì)在閱讀課之后布置相似主題的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生從閱讀中得到啟發(fā)來(lái)寫(xiě)作，但是卻并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生真正挖掘閱讀文本中可以應(yīng)用于寫(xiě)作的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有掌握從閱讀文本中吸取素材、思想和語(yǔ)言表達(dá)的方法。在這樣的模式下，學(xué)生只能模仿閱讀文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作，如果寫(xiě)作的條件發(fā)生了變化，學(xué)生就無(wú)法順利完成寫(xiě)作。

（二）重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重讀寫(xiě)結(jié)合的數(shù)量，卻忽視了課堂教學(xué)的質(zhì)量。一些教師幾乎每次閱讀課都會(huì)融入寫(xiě)作的訓(xùn)練和內(nèi)容，希望將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教學(xué)模式。這本來(lái)無(wú)可厚非，但是教師在追求數(shù)量的過(guò)程中忽視了質(zhì)量，并沒(méi)有從單元的閱讀教學(xué)要求和寫(xiě)作教學(xué)要求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)兩者融合的契入點(diǎn)和有效的教學(xué)方案，兩者融合的方式比較生硬、單調(diào)，并沒(méi)有真正發(fā)揮出以讀促寫(xiě)的價(jià)值。

（三）重“理論”輕“情感”

在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作積極性非常重要，教師要注重學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。但是部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上注重閱讀技巧、寫(xiě)作方法等理論知識(shí)的講解，卻對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠重視。教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作缺乏情感，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀不夠深入，寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感。

三、小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的思路

（一）帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)句，積累核心詞匯和重點(diǎn)句型

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元都有明確的主題，單元中的閱讀環(huán)節(jié)和寫(xiě)作環(huán)節(jié)涉及的英語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)高度重合。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的語(yǔ)句加以分析，積累核心詞匯和重點(diǎn)句型，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。一個(gè)單元的英語(yǔ)閱讀素材往往包含了本單元的核心詞匯、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，在閱讀中深化學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)的掌握，使其能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)和理解、掌握相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句型的應(yīng)用，在寫(xiě)作的過(guò)程中就可以更加熟練和靈活地應(yīng)用這些基本的語(yǔ)言知識(shí)。

（二）細(xì)致分析文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生感知文本思路

英語(yǔ)寫(xiě)作是綜合性活動(dòng)，不僅要求學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要能夠合理安排文章架構(gòu)，讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中不知道如何構(gòu)思文章，寫(xiě)出來(lái)的文章像流水賬。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以以課本上的閱讀文本為例，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)和構(gòu)思加以分析，讓學(xué)生思考作者是按照怎樣的思路和結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者闡述事實(shí)的，從而為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)寫(xiě)作思路。比如，在“Chinese festivals”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文每一個(gè)段落的含義，讓學(xué)生了解課文是怎樣來(lái)介紹中國(guó)的節(jié)日的，每一段介紹完一個(gè)節(jié)日之后都闡述了相關(guān)的人物活動(dòng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生可以從課文的脈絡(luò)學(xué)習(xí)到寫(xiě)作思路。

四、小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)課堂教學(xué)的有效策略

（一）在反復(fù)閱讀中默寫(xiě)，掌握正確的表達(dá)方法

英語(yǔ)寫(xiě)作考查了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生要掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方法才能使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)。在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，通過(guò)反復(fù)、多次閱讀來(lái)掌握閱讀文本中的英語(yǔ)表達(dá)方式。英語(yǔ)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)依賴于具體的語(yǔ)境，所以在英語(yǔ)閱讀課上通過(guò)反復(fù)的閱讀讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方法是非常有效的路徑。教師要在閱讀課上給學(xué)生提供廣闊的空間，要開(kāi)展多樣化的讀，包括全班齊讀、自由朗讀、默讀、分組朗讀等，在讀的過(guò)程中體悟文本內(nèi)容的含義，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，同時(shí)記憶文本中的表達(dá)方式，直到學(xué)生可以對(duì)文本中的一些重要句型、短語(yǔ)等默寫(xiě)出來(lái)，不斷積累寫(xiě)作素材。熟能生巧，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的記憶非常重要，在閱讀課上教師要為學(xué)生提供反復(fù)閱讀的空間，以反復(fù)閱讀促默寫(xiě)，讓學(xué)生掌握正確的表達(dá)方法。

（二）以精細(xì)品讀促仿寫(xiě)，明確表達(dá)思路

以讀促寫(xiě)教學(xué)中要組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練，其中仿寫(xiě)是比較常見(jiàn)的一種寫(xiě)作訓(xùn)練類型。教材中的閱讀文本都非常經(jīng)典，在語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)方面有很多值得借鑒的地方，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本精細(xì)品讀，品味語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些典型的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中提升英語(yǔ)表達(dá)水平。小學(xué)高段對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的要求，要注重情感和思想的表達(dá)，把握寫(xiě)作的思路。比如在“Chinese festivals”單元閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本是怎樣介紹中國(guó)節(jié)日的加以分析，在精細(xì)品讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生按照這樣的思路和方法來(lái)介紹其他節(jié)日，用閱讀文本為學(xué)生的寫(xiě)作提供支架，降低寫(xiě)作的難度。

（三）對(duì)閱讀材料改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，提升書(shū)面表達(dá)水平

改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)也是常見(jiàn)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，教師可以圍繞閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，以寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中掌握更多的表達(dá)手法和技巧，從而提升學(xué)生寫(xiě)作的水平。在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入分析和體悟閱讀文本的內(nèi)容和情感，感悟作者的價(jià)值取向和思想感情，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)來(lái)改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，將閱讀文本的素材、觀念和表達(dá)方法等可以遷移到自己的寫(xiě)作中。改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生寫(xiě)出獨(dú)特、新穎的作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入閱讀文本中的角色，對(duì)后續(xù)可能發(fā)生的故事或者對(duì)話展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，分析閱讀文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)以及人物的性格特征，從契合閱讀文本的角度來(lái)續(xù)寫(xiě)，確保續(xù)寫(xiě)的合理性，真正促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解更加深刻、深入。

五、小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的保障措施

（一）前提條件：讓學(xué)生具有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

讓學(xué)生具有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是以讀促寫(xiě)教學(xué)的前提條件。寫(xiě)作考查的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，很多學(xué)生都非常抵觸和抗拒寫(xiě)作，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，教師將寫(xiě)作訓(xùn)練融合到閱讀中，要讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。具有較強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往能夠快速沉浸到閱讀中，并通過(guò)閱讀中相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的遷移運(yùn)用來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，而缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的學(xué)生將寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)成任務(wù)，達(dá)不到良好的效果。比如在“Birthdays”這個(gè)單元的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的教學(xué)情境，圍繞閱讀和寫(xiě)作的主題來(lái)呈現(xiàn)過(guò)生日的情境，引入過(guò)生日的圖片和視頻等，播放生日快樂(lè)歌，營(yíng)造過(guò)生日的氛圍。此時(shí)學(xué)生的知識(shí)背景被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生回顧自己過(guò)生日的場(chǎng)景和事件，對(duì)閱讀內(nèi)容感到非常好奇，會(huì)快速沉浸在閱讀中。教師還可以圍繞生日引出討論話題，讓學(xué)生積極表達(dá)。教師確定的寫(xiě)作主題要和閱讀主題以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，在這樣的基礎(chǔ)上以讀促寫(xiě)，學(xué)生往往具備寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，能夠產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。

（二）關(guān)鍵條件：為學(xué)生構(gòu)建讀寫(xiě)支架

以讀促寫(xiě)能夠降低寫(xiě)作難度，這是因?yàn)殚喿x能夠給學(xué)生的寫(xiě)作提供支架，可以是語(yǔ)言表達(dá)方面的支架，也可以是文章結(jié)構(gòu)方面的支架。教師要正確處理閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，在以讀促寫(xiě)的課堂上，并不是簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作疊加在一起，而是要通過(guò)閱讀來(lái)為學(xué)生寫(xiě)作提供支架，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的思路和方法。教師可以利用閱讀文本來(lái)為學(xué)生的寫(xiě)作提供框架支架，也就是讓學(xué)生分析閱讀文本的寫(xiě)作思路，了解寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)和框架，然后按照這樣的框架來(lái)確定自己的寫(xiě)作思路，確保寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑?。教師可以組織學(xué)生繪制閱讀文本框架的思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生把握閱讀文本的框架和結(jié)構(gòu)，還有助于理解文本的內(nèi)容，同時(shí)也可以成為學(xué)生寫(xiě)作框架的參考。教師還可以利用閱讀文本為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏素材，而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界的有效路徑，學(xué)生可以在閱讀中積累大量的素材，為寫(xiě)作提供素材支架。小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀和寫(xiě)作在主題和內(nèi)容上非常相似，要求學(xué)生使用的語(yǔ)言表達(dá)方式也很貼近。教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)將單元的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)整合在一起，以讀促寫(xiě)，提供寫(xiě)作支架。

（三）重要保障：改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，以往教師在寫(xiě)作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，通常在學(xué)生寫(xiě)完作文之后通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)和一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作，沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)教師的評(píng)價(jià)獲得實(shí)質(zhì)性幫助。為保障以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的效果和質(zhì)量，教師應(yīng)該改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)作方面存在哪些不足，并針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升。教師要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的效果，從學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)的掌握、作文框架的設(shè)計(jì)以及作文情感的表達(dá)等多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，讓學(xué)生改進(jìn)和完善。教師要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以引入學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式。先讓學(xué)生互評(píng)，教師制訂一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)作文，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作方面的一些不足和問(wèn)題，思考哪些地方可以更完善。學(xué)生互評(píng)之后讓學(xué)生自評(píng)，然后組織學(xué)生結(jié)合教師、同學(xué)以及自我的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善自己的作文，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文提升一個(gè)檔次。

六、結(jié)語(yǔ)

以讀促寫(xiě)是一種有效的教學(xué)模式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)，將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合在一起，引入多樣化、多形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，發(fā)揮出閱讀文本的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供支架、素材，降低寫(xiě)作的難度。

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