摘 要：隨著各國間的交流日益緊密，各國間的文化交流也逐漸由閉塞轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，“跨文化教育”已成為各高校英語學(xué)科的主要教育理念。高校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵場所，但當(dāng)前各高校的英語教學(xué)狀況卻并不是很理想，多元文化的滲透程度普遍偏低。本文將就此展開具體分析，針對多元文化視域下的高校英語教學(xué)展開研究，提出高校英語教學(xué)改革時間措施。

關(guān)鍵詞：多元文化;高等教育;英語教學(xué)

作者簡介：王方媛（1994.03-），女，漢族，吉林蛟河人，吉林師范大學(xué)遼源分院，助教，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

英語是學(xué)生在大學(xué)階段的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的關(guān)鍵學(xué)科。積極融入多元文化來開展英語教學(xué)能切實提升大學(xué)生的文化交流能力，也能促使其英語核心素養(yǎng)得以全面提升。因此，高校英語教師應(yīng)正視當(dāng)今時代對大學(xué)生英語能力的要求，將多元文化導(dǎo)入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟異國文化的獨特魅力，并形成包容、欣賞、學(xué)習(xí)他國文化的能力，進(jìn)而降低英語知識的學(xué)習(xí)難度、提升英語文化的滲透力并持續(xù)增強教學(xué)成效。

一、多元文化視域下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國的經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展，國際地位也不斷提升與穩(wěn)固，這也意味著用人單位對于英語復(fù)合型人才的需求日益增長。各高校近幾年從未停止探索英語教育教學(xué)改革的路徑，并期望借此來提升高校英語教育教學(xué)的質(zhì)量，為社會輸送更多的多元化英語人才，但各種主客觀因素的限制給教育教學(xué)改革帶來了一定的阻礙。目前，多元文化理念在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用仍有很大的不足，這也使得各高校培養(yǎng)出來的英語人才質(zhì)量未見明顯的提升。簡而言之，當(dāng)前仍有許多高校開展教學(xué)時并未積極融入多元文化理念，師資力量及教育教學(xué)模式的建設(shè)還存在許多不足，無法為培養(yǎng)跨文化交流人才提供必要的條件。

就教學(xué)方式而言，雖然我國教育行政主管部門正在持續(xù)推行新教學(xué)理念，但仍有許多高校英語教師未及時扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教育模式下，學(xué)生雖能在特定時間內(nèi)吸收一定的理論知識，但并未對知識進(jìn)行思考整合，其知識應(yīng)用能力極為有限。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較低，教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。此外，各高校教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，仍過于依附教材，很少導(dǎo)入課本以往的知識，對于文化背景及文化內(nèi)涵層面的知識導(dǎo)入就更為不足了。這種教育模式的弊端是顯著的，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的均是以往應(yīng)試為目標(biāo)的知識內(nèi)容，無法形成良好的跨文化交流能力。

總體而言，現(xiàn)今各高校的英語教育教學(xué)偏向于言語化，呈現(xiàn)出一種“重言語而輕文化”的特征。但客觀來說，不同文化背景及語言背景下人群間的交際并不僅僅包含語言的交流，更多的是一種文化間的碰撞，文化差異常會使得雙方出現(xiàn)誤解，這是交流障礙產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)前這種單純化的言語符號傳授背離了英語的文化內(nèi)涵，無法激發(fā)學(xué)生對言語深層次的理解。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，積極吸取外來文化的精髓，在實踐中進(jìn)行不同文化的對比與創(chuàng)新，形成跨文化交流能力。這是新時代對于大學(xué)生的要求，也是各高校英語教育教學(xué)改革的正確方向。

二、多元文化視域下高校英語教學(xué)改革途徑探索

（一）做好語言與文化間的融合

教師應(yīng)形成正確的文化教育理念，做好語言與文化間的融合。盡管學(xué)生是英語課堂的主體，但教師也應(yīng)發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，在嚴(yán)格遵循新型教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，融入更多的學(xué)習(xí)方法。為切實保障高校英語教學(xué)成效，高校教師要有意識地將多元文化融入英語教學(xué)過程中，開展形式多樣的語言文化活動，切實提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從文化層面深入分析英語的語言結(jié)構(gòu)及具體用法。

文化和語言是一個不可分割的整體，高校在推進(jìn)英語教學(xué)改革的過程中應(yīng)加強對文化知識的補充。以往狹隘化的英語教學(xué)呈現(xiàn)出強烈的功利性，但將文化融入英語教學(xué)后，語言的人文特征能得以更好地彰顯。高校教師需形成正確積極的文化教育理念，幫助學(xué)生樹立優(yōu)良的語言文化意識，讓學(xué)生從文化層面入手理解英語，并掌握英語的實際運用方式。培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識不僅能深化其對英語知識的理解程度，還能切實改善學(xué)生的言語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)而切實保障英語教育教學(xué)成效，做好英語教學(xué)創(chuàng)新改革。

（二）切實提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

語言是文化傳承和發(fā)展的重要載體，文化則是語言傳播價值的根本彰顯。高校英語教學(xué)并不是一項單純的語言知識傳授活動，而應(yīng)是創(chuàng)新和文化二者間的有機結(jié)合，教師需有目的、有意識地將多元文化理念融入語言知識傳授中，在延續(xù)英語經(jīng)典文化教育的基礎(chǔ)上，做好英語文化教育的創(chuàng)新性發(fā)展。中西文化的持續(xù)碰撞能極大限度地激發(fā)學(xué)生對不同文化背景下英語的使用方式進(jìn)行思考，并自主觀察總結(jié)不同文化背景下的語言應(yīng)用差異及個性化。對于高校英語教學(xué)而言，多元文化理念是一個核心的載體，加強多元文化教育能切實提升英語教學(xué)成效，讓學(xué)生成長為具備高文化素養(yǎng)的英語人才，這正契合了當(dāng)前社會對英語人才的需求。在競爭愈發(fā)激烈的就業(yè)市場上，文化素養(yǎng)是切實提升學(xué)生核心競爭力的重要因素。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理性看待英語文化內(nèi)涵

英語是一門外來語言，其所涵蓋的文化內(nèi)容與我國文化間的差別必然是顯著的。學(xué)生應(yīng)秉持一顆包容的心來正確看待不同文化間的差異，遵循求同存異的原則。學(xué)生應(yīng)學(xué)會尊重并接受不同國家間的文化差異，抵觸和盲目崇拜這兩種極端的心理都是不可取的。教師需在開展教學(xué)時始終向?qū)W生傳輸正確的文化價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生由多元文化角度入手科學(xué)合理地分析英語的語言變化規(guī)律及特征，客觀且理性地去分析英語的文化內(nèi)涵，始終秉持“去偽存真”的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生盲目遵從。教師要做好教學(xué)過程中的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的文化認(rèn)知和辨別能力，使學(xué)生能夠科學(xué)合理地運用英語知識技能。

三、多元文化視域下高校英語教學(xué)改革實踐措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，貫徹文化教育理念

多元文化教學(xué)策略是高校英語教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是確保教學(xué)目標(biāo)能得以順利實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，實施教學(xué)改革前需先明確教學(xué)目標(biāo)，這是創(chuàng)新教學(xué)體系的必要環(huán)節(jié)，科學(xué)且具備可行性的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)改革任務(wù)更快落實。高校需結(jié)合學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)特征來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，且英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼?zhèn)湔Z言性和拓展性，應(yīng)以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力為根本出發(fā)點。明確的教學(xué)目標(biāo)既能起到拓展學(xué)生言語知識儲備量的作用，又能切實提升英語教學(xué)模式的科學(xué)性。

（二）拓展教學(xué)途徑，豐富教學(xué)資源

教學(xué)是一項需要多方共同參與的集體性活動，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會對教學(xué)成效產(chǎn)生直接的影響。作為教學(xué)活動中的施教者，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)途徑，切實提升教學(xué)資源的多元化。這意味著教師要想做好英語知識的教學(xué)和文化傳授，就必須深入挖掘教學(xué)資源，推動英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師可尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語歌曲、雜志、影視等資源，積極拓寬學(xué)生的文化視野，給學(xué)生提供更多了解西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的途徑，并對西方國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地理信息產(chǎn)生一定認(rèn)知。教師還可借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)來融合言語知識和音頻資料，制作出趣味十足的多媒體課件，將英語的抽象知識以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，借助提升英語教學(xué)趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度滲透語言文化、豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生自主接受文化熏陶，切實提升其語言文化內(nèi)涵。

（三）構(gòu)建文化課程群，整合教學(xué)課程

當(dāng)今時代，社會對于英語人才的需求愈發(fā)強烈，高校應(yīng)肩負(fù)起為社會輸送復(fù)合型人才的使命。英語復(fù)合型人才的主要特征體現(xiàn)在知識全面、文化底蘊深厚、能力優(yōu)秀等方面?，F(xiàn)階段的高校英語課程極為豐富，英美文學(xué)、英美小說、旅游英語、影視英語等課程逐漸走入了高校課堂，英語知識體系基本涵蓋其中，但文化層面的課程設(shè)置卻仍有很大的缺口。

為此，高校需注重構(gòu)建文化課程群，積極整合各項優(yōu)秀的教學(xué)課程，尤其是要加強文化課程的引入，進(jìn)而切實豐富文化教學(xué)資源，最大限度地強化英語課程的文化特性和語言文化傳承性。構(gòu)建文化課程群能有效改善當(dāng)前高校英語課程體系過于松散的弊端，也能促進(jìn)英語知識和文化內(nèi)涵的有機融合，將英語課程和文化課程對接好，實現(xiàn)高效的課程體系優(yōu)化建設(shè)，將課程資源的浪費降到最低。做好英語文化課程群的構(gòu)建是優(yōu)化英語教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新英語教學(xué)模式的必然途徑。

（四）培養(yǎng)文化認(rèn)知意識，加強文化自覺性

英語知識的學(xué)習(xí)和文化知識的傳授始終是相輔相成、無法分離的，但學(xué)生切不可盲目地追求西方文化，而應(yīng)切實提升自身文化認(rèn)知能力，選擇性地去吸收西方文化，在形成文化包容意識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文化認(rèn)知能力，正確看待西方文化。高校教師需始終向?qū)W生傳輸正確的文化觀念，讓學(xué)生形成文化平等意識，秉持“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度來對待西方文化，避免學(xué)生陷入過度西化的傾向。當(dāng)英語教學(xué)體系逐漸趨于健全化后，高校可搭建外語角、外國文化之我見、雙語交流會等多元化的文化交流平臺，讓學(xué)生接觸到更多的文化，并指引學(xué)生正確探究比較不同文化間的差異，形成正確辨別吸收外來文化的能力。

當(dāng)然，這也意味著學(xué)生需形成文化自覺性，學(xué)會客觀地看待外來文化。文化自覺性是指學(xué)習(xí)語言所必備的文化素養(yǎng)，是重構(gòu)英語教學(xué)體系的關(guān)鍵所在?！叭P西化”的現(xiàn)象是完全不可取的，學(xué)生應(yīng)以尊重的態(tài)度來對待他國文化內(nèi)涵、接觸他國文化背景。但任何文化都是精華與糟粕并存的，學(xué)生需在自覺感悟不同文化韻味的同時，客觀地比較中西文化間的差異，并加強對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。教師可在導(dǎo)入西方文化的同時增添一些中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成文化自信，正向且積極地去看待西方文化，形成正確的文化價值觀念，切實提升自身文化評價能力。

（五）構(gòu)建形成性評價模式，推動教學(xué)發(fā)展

評價是促使英語教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升的有效途徑，如若缺乏科學(xué)化、合理化的教學(xué)評價機制，英語教學(xué)必然會像一盤散沙，缺乏堅固且有力的凝聚感，教學(xué)效率和教學(xué)水平也會受到影響。以往各高校普遍采用終結(jié)性評價模式來開展教學(xué)評價，也就是只注重考查學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)評價模式的優(yōu)勢在于操作極為簡單，但科學(xué)性和可持續(xù)性均不足。形成性評價則重視教學(xué)活動的整個過程，這種教學(xué)評價模式能起到明顯的監(jiān)督效果。形成性評價需重視學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的全部活動展開的，包含日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動積極性、平時成績等多項內(nèi)容。

形成性評價模式的主要優(yōu)勢在于，教師可借此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，快速把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并及時解決。教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價、學(xué)生對教師的評價等都是形成性評價的內(nèi)容，這種多元化的評價模式能夠切實推動英語教學(xué)的開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元文化視域下，高校教師需將文化要素融入評價模式之中，客觀地分析學(xué)生的跨文化交流能力，辨別學(xué)生對待西方文化的態(tài)度是否正確，全面提升教學(xué)成效。高?？梢罁?jù)自身實際需求來構(gòu)建教學(xué)評價機制，可采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，強強聯(lián)合，推動英語教學(xué)的改革。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)今社會對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的要求越來越高，高校英語教學(xué)應(yīng)及時進(jìn)行改革。就教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)理念制約了高校英語教學(xué)成效的提升，大學(xué)生普遍缺乏跨文化交流能力。因此，高校教師需正視當(dāng)前教育教學(xué)工作中的弊端，積極開展教育教學(xué)改革，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的具備跨文化交流能力的人才。當(dāng)前社會各國間的文化交流程度越來越高，高校教師需基于多元文化視域來看待教學(xué)改革，在教授語言知識的同時加強文化知識傳輸，全面提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

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