唐雅春

摘要：新課程改革的背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心。語(yǔ)文作為初中階段的主要學(xué)科之一，受到社會(huì)與國(guó)民的廣泛關(guān)注。而閱讀板塊又是語(yǔ)文學(xué)科的主要成分，占比極大，其重要性也舉足輕重。因此，提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量成為教師教學(xué)的一個(gè)主要難題，情境創(chuàng)設(shè)的方法也隨之衍生出來(lái)。通過(guò)多種情境的構(gòu)建與營(yíng)造，學(xué)生的思維能夠得到拓展，以真實(shí)的感受來(lái)理解文章所表達(dá)的情感，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

引言：

隨著我國(guó)國(guó)民對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度越來(lái)越高，教學(xué)任務(wù)也達(dá)到了空前繁重的狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的理念在教育界繁衍開來(lái)，受到教師與學(xué)生們的一致認(rèn)可。所謂情境創(chuàng)設(shè)就是結(jié)合教學(xué)任務(wù)的要求，以文章的實(shí)際內(nèi)容為基礎(chǔ)，將某一環(huán)境或氛圍重現(xiàn)，使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力，增強(qiáng)對(duì)各種文章情感的掌握與理解。文章就如何進(jìn)行語(yǔ)文閱讀多種情境的創(chuàng)設(shè)提出探討，希望為相關(guān)人員做出參考。

一、以導(dǎo)入情境拓展學(xué)生想象空間

現(xiàn)階段，我國(guó)教育存在的一大弊端就是忽視課堂導(dǎo)入的作用，大部分教師會(huì)直接省略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生強(qiáng)行由課下自由活動(dòng)轉(zhuǎn)換到課上教學(xué)的狀態(tài)中來(lái)。這種現(xiàn)象使課上課下不能自然過(guò)渡，學(xué)生的注意力難以從自由散漫的狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)入情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)拓展其思維空間，使閱讀效率得到大幅度提升。實(shí)現(xiàn)課上課下的自然銜接，確保學(xué)生的注意力始終與教師教學(xué)節(jié)奏一致。

例如，在學(xué)習(xí)文章《鄧稼先》時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生先發(fā)表對(duì)我國(guó)核武器研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，闡述核武器給我國(guó)帶來(lái)哪方面的積極影響，并詢問(wèn)學(xué)生對(duì)鄧稼先先生現(xiàn)有的了解。教師還可以借助多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示核武器的研究歷史，以及其可以造成的巨大威力，將學(xué)生帶入到設(shè)定的情境中，再展開對(duì)鄧稼先先生的介紹。讓學(xué)生深入了解先生為我國(guó)創(chuàng)造和武器立下的汗馬功勞。通過(guò)詢問(wèn)解答的方式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣與欲望，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其閱讀的積極性，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

二、以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

初中語(yǔ)文開設(shè)閱讀板塊的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生理解能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)閱讀，并從各類文章中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，提升文化素養(yǎng)。因此，教師要注意在教學(xué)過(guò)程中不能只注重學(xué)生閱讀的數(shù)量，更要引導(dǎo)學(xué)生明白所閱讀的每一篇文章的核心思想，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠使學(xué)生提高自主閱讀的熱情，通過(guò)尋找正確答案來(lái)滿足內(nèi)心的好奇，并在此過(guò)程中深入思考文章內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置一些難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀，提升其主動(dòng)思考的意識(shí)與能力。

例如，在學(xué)習(xí)文章《偉大的悲劇》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題，你認(rèn)為題目中的“偉大”體現(xiàn)在什么地方？“悲劇”又體現(xiàn)在什么地方？?jī)烧呤欠癞a(chǎn)生了沖突？等。再給出一定的時(shí)間后，由學(xué)生自主發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀的情境能夠使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，在今后的閱讀中可以快速辨認(rèn)文章核心內(nèi)容，提升閱讀效率。

三、以生活情境銜接學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)

車爾尼雪夫斯基在《藝術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系》一書中提出“藝術(shù)來(lái)源于生活，卻又高于生活?！焙笥钟腥藢⑵湓黾訛椤八囆g(shù)源于生活，卻又高于生活，最后回歸生活?！贝蟛糠謱W(xué)者在創(chuàng)作文章時(shí)會(huì)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，通過(guò)組織系統(tǒng)的語(yǔ)言，融入自身的情感，最終展現(xiàn)在我們面前。因此，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與文章之間的距離，使學(xué)生以作者的角度考慮問(wèn)題，真實(shí)的感受作者在所處背景下想要表達(dá)的情感。這種閱讀方式能夠使學(xué)生的閱讀過(guò)程得到升華，能夠更為真切的感受文章的核心與主旨。另一方面，初一的學(xué)生由于年齡問(wèn)題，人生經(jīng)歷較少，情感世界較為單一，對(duì)于作者一些復(fù)雜的情感無(wú)法深入理解，教師要注意引導(dǎo)，方式出現(xiàn)思維偏離的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)文章《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以讓學(xué)生積極發(fā)言，闡述生活中遇到的的難題，是如何解決的等。然后結(jié)合文章讓學(xué)生再次聯(lián)想，如果下次遇到同樣的問(wèn)題該如何解決。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的積極思想，以樂(lè)觀向上的態(tài)度面臨生活中的困頓與難關(guān)。這也正體現(xiàn)著語(yǔ)文閱讀的最終目的，即學(xué)習(xí)文章中的各種優(yōu)秀精神，豐富自身的情感世界，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，初中語(yǔ)文的閱讀屬于夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與生活有著至關(guān)重要的作用。教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率，推動(dòng)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

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