張宛宛

摘要：課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它在教師的課堂教學(xué)中變得越來(lái)越重要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的注意力集中到課堂中，與老師產(chǎn)生有效的交流，讓課堂氣氛變得更活躍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維。這種方式也可以助推教師更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率

引言：

都說(shuō)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體作用，那么教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)疑是助推了學(xué)生更加積極主動(dòng)地去努力學(xué)習(xí)，去勤學(xué)善思。它也可以及時(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師所講的這一知識(shí)點(diǎn)的掌握。課堂提問(wèn)是促進(jìn)良好的師生關(guān)系和架起師生之間溝通的橋梁。因此，教師要發(fā)揮好這一教學(xué)手段的效能，帶動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。為此，教師要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對(duì)以下幾個(gè)方面的認(rèn)知和素養(yǎng)，有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)的這一效能。

一、反思當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)不針對(duì)于大多數(shù)學(xué)生

大多數(shù)教師制定的教學(xué)計(jì)劃中，只針對(duì)于少數(shù)學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題也是只有少數(shù)學(xué)生可以回答，這樣就會(huì)造成課堂冷場(chǎng)的弊端，而且有些知識(shí)點(diǎn)掌握得還不夠好的學(xué)生也會(huì)被遺忘，他們很難注意力集中到課堂中。因此，教師要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)定好問(wèn)題，好讓大多數(shù)學(xué)生都能和教師互動(dòng)，提高課堂效能。

（二）提問(wèn)次數(shù)過(guò)多

如果教師的提問(wèn)過(guò)于頻繁，而一節(jié)課只有四十分鐘，那么幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)被提問(wèn)到，那么學(xué)生的重點(diǎn)就只會(huì)在老師提問(wèn)的問(wèn)題上，學(xué)生忙著回答和應(yīng)付，就缺少了獨(dú)立思考問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也就造成了“被牽著鼻子走”的局面[1]。

二、改進(jìn)教學(xué)方式

（一）對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)

教師要明白，“課堂提問(wèn)”一定不是浮于表面的滿(mǎn)堂問(wèn)，那樣就沒(méi)什么提問(wèn)的必要性。在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如在學(xué)生的思維產(chǎn)生模糊時(shí)，也就是學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)還存在模棱兩可的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這時(shí)教師就可以提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，可以是反問(wèn)，也可以是點(diǎn)撥性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。教師可以在此過(guò)程中，用趣味的提問(wèn)方式，不要特別嚴(yán)肅和生硬，這樣會(huì)讓學(xué)生感到緊張，不敢放開(kāi)地回答，表達(dá)自己對(duì)這一問(wèn)題的看法。教師在課前要細(xì)細(xì)斟酌放在一些特定情境和語(yǔ)境中的問(wèn)題，以及該怎樣自然地提問(wèn)出來(lái)，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很突兀，同時(shí)解決了學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)。

（二）抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高課堂效率

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)本節(jié)知識(shí)的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，可以提高教師的課堂效率。減少一些不必要的課堂提問(wèn)，比如：這篇文章的中心思想大家理解了嗎，這篇文章的生詞大家是不是都掌握了，這句話(huà)你們明白了沒(méi)。這樣的提問(wèn)不但浪費(fèi)時(shí)間，而且還沒(méi)有任何的意義。大多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題都不會(huì)在課堂上提出來(lái)的，他們羞于表達(dá)，害怕別的同學(xué)會(huì)嘲笑自己。提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)該和教學(xué)需要、教學(xué)視角相契合。比如，在教材的重難點(diǎn)和教材的結(jié)尾處可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的深思，大膽地發(fā)揮自己的想象，想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事。四年級(jí)古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》中的“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”，其中的一個(gè)“閑”字體現(xiàn)出了作者怎樣的思想感情。大家可以細(xì)細(xì)品味這首詩(shī)，然后體會(huì)一下這首詩(shī)的詩(shī)意。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組坐在一起討論自己關(guān)于這首詩(shī)的解讀和感想。最后老師可以讓每個(gè)組的小組代表來(lái)發(fā)言，教師對(duì)這幾個(gè)代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。關(guān)于這首詩(shī)的詩(shī)意，教師可以給學(xué)生們作一個(gè)補(bǔ)充：許多鳥(niǎo)都高飛遠(yuǎn)走，看不見(jiàn)了，一片白云悠悠閑地獨(dú)自飄遠(yuǎn)。此時(shí)此刻，只有敬亭山和我互相凝望，彼此都看不夠。這首詩(shī)也是典型地表達(dá)了作者懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞之情，這才是最終升華的一個(gè)高度和落腳點(diǎn)。

（三）提高自身對(duì)學(xué)生的理答態(tài)度

由于小學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定和生理發(fā)育也不成熟，可能會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)過(guò)程中的態(tài)度也很敏感。為此，教師要保持微笑和自身的期待，它可以使學(xué)生保持沉著冷靜和臨危不亂。相反，如果教師很不耐煩或心不在焉，學(xué)生會(huì)過(guò)度緊張而回答不自然，打擊學(xué)生的自信心。教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，要細(xì)細(xì)地傾聽(tīng)，尊重學(xué)生;多鼓勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生;若學(xué)生有哪兒回答的不對(duì)的地方，要以平和的語(yǔ)氣對(duì)他講，糾正出他的錯(cuò)誤，并沉著地向他傳授知識(shí)。要注意寬容學(xué)生、理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生回答得怎樣，教師都要給予中肯的建議，從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行細(xì)心、耐心的指導(dǎo)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)，那么教師加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)就顯得尤為重要。教師在課前要做好精心的準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，備好各種符合教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，在課堂上準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，提高語(yǔ)文課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一定要重視這一環(huán)節(jié)，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況對(duì)癥下藥，發(fā)揮好這一教學(xué)手段的效能，帶動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李榮珍. 改進(jìn)提問(wèn)藝術(shù)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J]. 少年寫(xiě)作， 2021（29）：3.

[2]陳琬蓉.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性研究[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2020（16）：1.