崔翠 楊永年

摘 要：自我導向學習具有自主性、發(fā)展性、情境性等特點，有助于實現(xiàn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的個性化和可持續(xù)性，是提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展成效的有效方法。以自我導向學習理論為引領，客觀分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并有針對性地提出合理化建議：激發(fā)動機、強化自我導向學習意識，提升能力、明晰自我導向學習步驟，創(chuàng)設環(huán)境、營造濃厚學習氛圍，搭建平臺、整合優(yōu)質學習資源。

關鍵詞：自我導向學習;高職院校;教師專業(yè)發(fā)展

基金項目：江蘇開放大學（江蘇城市職業(yè)學院）“十三五”2019年度科研規(guī)劃課題“基于自我導向學習的高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：19TXYB-02）;常州市教育科學“十三五”規(guī)劃青年教師專項課題“基于自我導向學習的高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：CJK-Q2020093）

作者簡介：崔翠，女，常州開放大學人文與經(jīng)濟學院講師，主要研究方向為職業(yè)教育;楊永年，男，常州市職業(yè)教育發(fā)展中心主任，正高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0083-05

當前，職業(yè)教育已進入提質培優(yōu)、增值賦能、轉段升級的關鍵期，高職院校教師專業(yè)發(fā)展也受到了越來越多的關注。在這一有利外部環(huán)境下，如何充分激發(fā)高職院校教師的內驅力，促進其專業(yè)發(fā)展，成為了新時代職業(yè)教育工作者亟待探索解決的課題。本文擬以自我導向學習理論為引領，客觀分析高職院校教師自我導向學習存在的困境，并探討相應的促進策略，以期提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平，使其成為自我導向學習的踐行者和引領者。

一、教師專業(yè)發(fā)展與自我導向學習的概念闡釋

（一）教師專業(yè)發(fā)展

當前學界關于教師專業(yè)發(fā)展的概念主要有兩種觀點：一種認為教師這一職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)條件，“教師專業(yè)”的發(fā)展就是教師職業(yè)能力不斷提升的過程;另一種認為教師的專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感等方面不斷發(fā)展和完善的過程[1]。職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，這也決定了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展與普通教育教師專業(yè)發(fā)展不一樣，職業(yè)院校教師既要有高超的教學水平，也要有扎實的專業(yè)技能。因此，綜合學者觀點和職業(yè)教育的發(fā)展實際，筆者將高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內涵界定為高職院校教師不斷更新專業(yè)理念、豐富專業(yè)知識、強化專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、推進職業(yè)教育教學工作專業(yè)化和專門化的動態(tài)過程。

（二）自我導向學習

1.自我導向學習的內涵。自我導向學習這一概念興起于國外成人教育領域，是成人教育領域研究學習的重點，國內外學者對自我導向學習的定義作出了很多解釋。國外學者塔夫認為自我導向學習是學習者制定計劃，引導學習活動的自我學習方式[2]。諾爾斯認為自我導向學習是學習者獨立或在他人幫助下，分析學習需求、擬定學習計劃、整合學習資源、遴選學習策略、評價學習結果的過程[3]。國內學者徐君認為，自我導向學習是人們根據(jù)自身實際需要，實施的以目標為導向的主動學習。李征認為自我導向學習是人們?yōu)榱颂嵘陨碇R和技能水平而開展的自學活動[4]。

其中，美國學者諾爾斯的觀點被大多數(shù)人認可，通過文獻資料的閱讀并結合論文研究實際，筆者更傾向于諾爾斯的觀點，認為自我導向學習是學習者在客觀分析自身學習需求的基礎上，明確學習目標，有效整合學習資源，恰當運用學習策略，全面評估學習效果的過程。

2.自我導向學習的特點。（1）自主性。自我導向學習不同于培訓、講座等傳統(tǒng)學習方式，學習者具有較大的自主權，可結合自身實際選擇適合自身的學習內容、學習方式、學習時間和學習環(huán)境等。例如，教師可充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求確定學習目標、制定學習計劃、安排學習時間、選擇學習資源，并進行自我監(jiān)控、自我管理和自我激勵。（2）發(fā)展性。成人教育學家格羅指出，自我導向學習是分層級的，從低層級自我導向性學習者到普通自我導向性學習者，從中級自我導向性學習者再到高級自我導向性學習者，每一層級學習者的學習動機、學習能力、學習成效也是有層級差異的。同時，學習者所處的層級并不是一層不變，而是一個動態(tài)發(fā)展和轉變的過程。（3）情境性。諾爾斯自我導向學習模型的第一個步驟是營造氛圍。他認為，在自我導向的學習過程中，營造情境氛圍非常重要。相互尊重信任、積極對話的情境氛圍對自我導向學習有促進作用，反之，則會削弱自我導向學習[5]。對于學習者而言，營造良好的社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境有利于更好地開展自我導向學習。

二、自我導向學習理論對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的意義

在學習型社會建設和提倡終身學習能力的背景下，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展尤其需要激發(fā)教師的內驅力，讓教師能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極、自發(fā)、主動地推動自身專業(yè)向更高層級發(fā)展。自我導向學習具有自主性、發(fā)展性、情境性等特點，對高職院校教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的推動作用。

（一）有助于滿足高職院校教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求

不同的教師有不一樣的個性特征，由于高職院校教師的教齡、任教學科、教學研修經(jīng)歷不同，他們對于自身專業(yè)發(fā)展的認識和需求也不一樣。如剛入職的青年教師和經(jīng)驗豐富的資深教師、基礎課教師和專業(yè)課教師對專業(yè)發(fā)展重要性的認識和專業(yè)發(fā)展需求有較大差異。自我導向學習具有自主性的特點，高職院校教師可結合自身的個性特征、教齡、任教學科和研修經(jīng)歷等作好專業(yè)發(fā)展學習規(guī)劃。這種以教師為本位的學習方式，將最大限度地滿足高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展的個性化。

（二）有助于實現(xiàn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

高職院校教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要教師牢固樹立終身學習理念，不斷提升終身學習能力。諾爾斯指出，自我導向學習是成人終身學習的主要方式，是推動學習者不斷提升學習成效的主要路徑。因此，高職院校教師開展自我導向學習有助于教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展準備程度和自我發(fā)展能力，分層制定合適的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，提高自我導向學習獲得感和成就感，提升專業(yè)發(fā)展成效，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）有助于提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實際成效

教師專業(yè)發(fā)展成效是外部環(huán)境和內在動機共同作用的結果，教師自身主觀能動性是提升專業(yè)發(fā)展成效的重要因素。傳統(tǒng)的集中培訓形式多強調形式和內容的統(tǒng)一性，忽視了教師的個性特征、認知風格、教育基礎、發(fā)展需要等差異，培訓成效也有待商榷。而自我導向學習強調在積極的情境氛圍中自我管理、自我監(jiān)控與自我激勵，有助于激發(fā)學習的內驅力，促使學習者從被動學習走向主動學習。因此，高職院校教師開展自我導向學習有利于充分激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性，提升專業(yè)發(fā)展成效。

三、基于自我導向學習的高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為提升對策的針對性，筆者選取了常州高職院校70位教師，通過問卷調查和訪談的形式進行了調查研究。調研結果顯示，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中具備一定的自我導向學習意識，但在專業(yè)發(fā)展目標制定、專業(yè)發(fā)展策略選擇、專業(yè)發(fā)展計劃實施、專業(yè)發(fā)展成效反思等方面仍然存在一些問題和不足。

（一）專業(yè)發(fā)展目標不明確

目標是努力的方向，明確的專業(yè)發(fā)展目標有助于提升教師發(fā)展動力，從而更好地提升專業(yè)發(fā)展成效。然而，筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，高職院校教師專業(yè)發(fā)展目標不夠明確。18.6%的高職院校教師沒有制定專業(yè)發(fā)展目標，得過且過;42.9%的高職院校教師專業(yè)發(fā)展目標搖擺不定，模糊不清;15.7%的高職院校教師不能一以貫之朝著既定的專業(yè)發(fā)展目標努力，半途而廢。

（二）專業(yè)發(fā)展策略運用不合理

策略是提高成效的保證，合適的專業(yè)發(fā)展策略有助于教師充分運用資源，提高發(fā)展成效，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標。但筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中策略運用不夠合理。12.9%的高職院校教師缺乏運用學習策略的意識;22.8%的高職院校教師不知道運用何種學習策略提高學習效率;54.3%的高職院校教師不能綜合有效地運用學習策略，學習效率不高。

（三）專業(yè)發(fā)展計劃實施不徹底

計劃是實現(xiàn)目標的路徑，圍繞專業(yè)發(fā)展目標制定并嚴格執(zhí)行計劃，有助于目標的高效實現(xiàn)，提升成就感。然而，通過調研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中計劃實施不徹底，15.7%的高職院校教師從不制定專業(yè)發(fā)展計劃;24.3%的高職院校教師專業(yè)發(fā)展計劃不切實際，目標達成度不高;42.9%的高職院校教師制定了專業(yè)發(fā)展計劃，但容易受到相關因素干擾，難以嚴格執(zhí)行計劃。

（四）專業(yè)發(fā)展反思能力不強

反思是提升專業(yè)發(fā)展成效的關鍵，只有善于反思和評價，才能及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，及時調整策略，完善計劃，從而更有效地提升專業(yè)發(fā)展成效。筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中反思評價不夠，17.1%的高職院校教師評價方式單一，多以總結性評價為主;34.2%的高職院校教師過程性評價不足，對專業(yè)發(fā)展起始階段和專業(yè)發(fā)展過程監(jiān)控不夠;44.3%的高職院校教師對問題重視程度不高，沒有及時有效地調整專業(yè)發(fā)展策略，難以達成預期效果。

四、基于自我導向學習的高職院校教師專業(yè)發(fā)展對策

作為專業(yè)發(fā)展的主體，教師自身的學習動機、學習能力、情境依賴程度、資源運用能力等對專業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。高職院?？梢詮囊韵滤膫€方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）激發(fā)動機，強化自我導向學習的發(fā)展意識

格羅提出的分層自我導向學習模式強調自我導向學習是分層級的，不同層級間會相互轉化[6]。高層級的自我導向學習者愿意且有能力計劃、執(zhí)行和評估自己的學習，學習成效更為顯著。因此，提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平需要進一步強化高職院校教師自我導向學習意識，促使其從低層級的自我導向學習者發(fā)展為高層級的自我導向學習者。一方面，高職院校要強化外在激勵。高職院校要制定相關制度，保障和激勵教師專業(yè)發(fā)展，還要完善績效考核，對專業(yè)發(fā)展方面有明顯成效的教師要予以獎勵，從物質和精神上激勵教師自我導向學習。另一方面，高職院校要激發(fā)教師的內在自覺。高職院校要引導教師對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面分析，使其充分認識專業(yè)發(fā)展中存在的問題和不足，找到自身專業(yè)發(fā)展的“生長點”。例如，對新引進的青年教師，高職院校要通過新教師培訓、師徒結對、教學競賽等形式著力激發(fā)其對專業(yè)發(fā)展的理解和思考，引導他們充分認識自身在專業(yè)發(fā)展中的主體作用。對經(jīng)驗豐富的資深教師，高職院?？赏ㄟ^開展系統(tǒng)化同行評估的形式，著力引導他們更好地認識自身專業(yè)存在的不足，認識新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求和新挑戰(zhàn)。

（二）提升能力，明晰自我導向學習的發(fā)展步驟

自我導向學習意識的覺醒是教師開展自我導向學習、促進專業(yè)發(fā)展的前提。然而，僅有自我導向的學習意識，卻不具備自我導向的學習過程和方法往往容易導致學習者學習效能感低下，喪失學習自信。根據(jù)諾爾斯自我導向學習模型，自我導向學習一般包括四個階段：設定學習目標、整合學習資源、遴選學習策略、評估學習結果[7]。因此，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，不僅需要強化教師的自我導向學習意識，更需要明確自我導向學習過程，提升自我導向的學習能力。

一是提升教師對學習目標的設定能力。高職院校教師要結合自身和專業(yè)發(fā)展實際，將長期目標和短期目標相結合，既要確立一個具有正確價值導向的長期目標，引領教師專業(yè)發(fā)展，又要根據(jù)不同階段設立多個短期目標，避免學習過程的盲目性。二是提升教師對學習資源的選擇能力。學習資源包括專家學者、同事、學生等人力資源，也包括書籍、期刊、網(wǎng)絡等非人力資源。高職院校教師要結合學科特點選擇適合的資源，既要向經(jīng)驗豐富的專家學者學習，也要學會借力書本、網(wǎng)絡、微信公眾號等資源，掌握查閱文獻資料、整合文獻信息和充分利用多種資源的能力。三是提升教師對學習策略的運用能力。促進專業(yè)發(fā)展的學習策略包括開展專業(yè)閱讀、參與教育教學實踐、加強專業(yè)研討、聆聽專業(yè)報告等，不同學科的專業(yè)發(fā)展學習策略不盡相同。高職院校教師要結合學科特點，把握專業(yè)發(fā)展方向，立足學生發(fā)展需求，綜合運用多種學習策略，提升專業(yè)發(fā)展成效。四是提升教師對學習結果的評估能力。學習結果評估包括定性和定量評估，高職院校教師既要結合長期目標進行階段性定性評估，也要結合短期目標開展定量評估，并能結合目標達成度有針對性地調整學習策略。

（三）創(chuàng)設環(huán)境，營造自我導向學習的發(fā)展氛圍

諾爾斯指出，建立一種有益學習的氣氛是自我導向學習的重要步驟，可有效提升自我導向的學習成效[8]。因此，促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展，既要促進高職院校教師實現(xiàn)自我導向學習的內在改變，還需要為其提供外在支持。

一是要打造自由和諧的環(huán)境氛圍。高職院校通過校園人文景觀、圖書館、讀書角等學習環(huán)境的改造，營造濃郁的學習氛圍，使教師能夠融入其中，身心松弛，專心學習，在潛移默化中踏上自我導向的學習大道。二是要營造團結協(xié)作、積極奮進的人文氛圍。高職院校要通過搭建對話交流平臺、加強教學團隊和科研團隊建設等形式，鼓勵教師積極開展同伴互助，加強合作，打造專業(yè)發(fā)展共同體。例如，同專業(yè)的教師可開展集體備課或通過備課聽課、評課等活動，相互學習、共同反思;也可共同開展課題研究，通過學術沙龍、讀書報告會等形式提升研究能力，促進專業(yè)發(fā)展;還可成立校內名師工作室，通過師徒帶教的形式，發(fā)揮名師的引領作用，讓更多的教師獲得專業(yè)成長。三是要優(yōu)化家庭學習氛圍。學校和家庭是教師學習活動的主要場所，高職院校教師要秉持終身學習的理念，帶頭讀書，主動學習，積極營造濃郁的家庭學習氛圍，提升學習成效。

（四）搭建平臺，整合自我導向學習的發(fā)展資源

優(yōu)質多元的學習資源是提升自我導向學習成效的有效載體。高職院校要樹立可持續(xù)發(fā)展的大教育觀，采用“請進來”和“走出去”相結合方式，整合優(yōu)質學習資源，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，實現(xiàn)資源共享。

一是根據(jù)成人學習特點和發(fā)展需要，利用現(xiàn)代信息技術，搭建終身學習平臺，開發(fā)并建設不同形式、不同類型、不同層次、不同內容的網(wǎng)絡學習資源。二是挖掘社會資源，如高職院?？膳c企業(yè)開展校企合作，引導教師走進企業(yè)參觀學習、掛職鍛煉、跟崗實踐;也可與其他職業(yè)院校開展校際交流，建立資源共享機制，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。三是將不同專業(yè)領域的專家、學者、企業(yè)技術精英請進校園，通過開設講座、報告或者參與教學改革、教材建設、教學診斷等形式，為教師專業(yè)成長指點迷津。

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[責任編輯 ? 王文靜]