◎秦益霖，史金虎，王 勁，王海燕，薛 驍，杜 嫣，吳 冰，巫夢馨，蔡廷偉，高勇忠

在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的新時代，全域旅游、文旅融合、產(chǎn)城融合深刻演變，急需職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量“有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)”的文旅人才。從2013年起，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉全校之力下出先手棋，為城市文旅形象代言，為引領(lǐng)文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)力；亮出責(zé)任擔(dān)當(dāng)旗幟，激發(fā)師生形成其與學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、城市是一個共同體的意識；顛覆傳統(tǒng)儲備式教學(xué)系統(tǒng)，著力打造“‘如境’導(dǎo)航、擔(dān)當(dāng)在線、服務(wù)賦能的師生校產(chǎn)城共成長育人體系”，經(jīng)過四年實踐檢驗，成果獲2021年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果特等獎。

一、成果的主要內(nèi)容

該育人體系由目標(biāo)、路徑、教學(xué)三系統(tǒng)組成。一是“如境”導(dǎo)航目標(biāo)系統(tǒng)。學(xué)校創(chuàng)造性地提出“如境”教育觀，架構(gòu)人生成長四重境界，引導(dǎo)學(xué)生將個人成長與行業(yè)、區(qū)域發(fā)展關(guān)聯(lián)起來進行定位，確立學(xué)生“三有”“五美”成長目標(biāo)，建立面向人人的教診改“五美畫像”評價體系，涵養(yǎng)學(xué)生通往人生高境界的思想自覺。二是擔(dān)當(dāng)在線路徑系統(tǒng)。學(xué)校開建“校景合一”的“常州之窗”校園文化景點，創(chuàng)立常青藤產(chǎn)教融合企業(yè)、常州菜研究院、常州旅游文化研究院、如境酒店等自主可控平臺，開列共同成長清單，創(chuàng)立可感、可學(xué)、可為的服務(wù)產(chǎn)城的微項目，將學(xué)生個人成長小路徑統(tǒng)一到校產(chǎn)城共發(fā)展的大路徑中，促進學(xué)生形成為產(chǎn)城發(fā)展擔(dān)當(dāng)?shù)男袆幼杂X。三是服務(wù)賦能教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)校組建“兩棲”“三創(chuàng)”教學(xué)團隊；開發(fā)綜合運營課程；依據(jù)服務(wù)績效建立階梯式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)設(shè)“三階段、雙循環(huán)”的“莫比烏斯環(huán)”教學(xué)流程，將職業(yè)教育教學(xué)中的多維矛盾進行因果互換，化矛盾為同向融合的雙循環(huán)；將學(xué)生真本領(lǐng)培養(yǎng)與服務(wù)輸出過程首尾相連，實現(xiàn)師生成長與校產(chǎn)城發(fā)展閉環(huán)銜接，形成師生在服務(wù)實踐中共成長的學(xué)習(xí)自覺。

該育人體系將學(xué)校立德樹人、教學(xué)研究、文化傳承、社會服務(wù)、國際交流五大使命巧妙地融為一體。通過創(chuàng)新實踐，學(xué)校走出了4名全國最美中職生、常州高星級酒店90%以上的廚師長，培養(yǎng)了近萬名“三有”“五美”文旅人才；運行服務(wù)常州文旅明星城建設(shè)項目5個，支撐1家旅游企業(yè)上市；社會服務(wù)產(chǎn)值超過1.2億元；面向海外40多個國家傳播常州菜、常州旅游文化；多次成為教育部推薦考察對象，先后有300多個考察團來校學(xué)習(xí)；獲評全國教育系統(tǒng)先進單位、省國際交流先進學(xué)校、首批省級研學(xué)旅游示范基地等。成果得到中國教育報等權(quán)威媒體報道，為新時代職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供了一個大道至簡的常旅商樣式。

二、成果的創(chuàng)新點

（一）“如境”教育觀創(chuàng)新

成果首次提出了“如境”教育觀。“如境”教育觀彌合了不同教育觀之間的沖突，讓自我教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育形成合力，變碎片化教育為系統(tǒng)化教育?！叭缇场苯逃^明晰了德育促進學(xué)生的思想認(rèn)知由利己向利他轉(zhuǎn)變、逐步進階的四個層次，形成了學(xué)生人生成長導(dǎo)航系統(tǒng)，高度契合立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供指導(dǎo)?！叭缇场苯逃^既有主客二分，因“我”施教，也有主客交融，將“本我、自我、超我”融為“無我”的境界，體現(xiàn)了天人合一的思想，是中國傳統(tǒng)教育觀念的現(xiàn)代延續(xù)，是現(xiàn)代教育理念的中國表達。

（二）師生校產(chǎn)城共同體意識培養(yǎng)創(chuàng)新

成果首次提出了師生校產(chǎn)城共同體意識培養(yǎng)，通過構(gòu)建擔(dān)當(dāng)在線系統(tǒng)激發(fā)了師生建立共同體的意識，明確了共同體意識的培養(yǎng)不是等未來而是在當(dāng)下，將學(xué)生成長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)在同一時空上與校產(chǎn)城形成聯(lián)接。師生校產(chǎn)城共成長意識的培養(yǎng)有效激發(fā)了學(xué)生自主擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)生動力，豐富了家國情懷的培養(yǎng)內(nèi)涵，讓家國情懷更有溫度、更有顆粒度。成果形成了培養(yǎng)學(xué)生共同體意識的實踐范式，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供了可復(fù)制的路徑。

（三）“莫比烏斯環(huán)”教學(xué)流程設(shè)計創(chuàng)新

成果首次提出了“莫比烏斯環(huán)”教學(xué)流程。成果通過“三階段、雙循環(huán)”教學(xué)流程的創(chuàng)新設(shè)計，打破了傳統(tǒng)單向的輸入式學(xué)習(xí)，建立了基于崗位角色代入的雙循環(huán)輸出式學(xué)習(xí)?！澳葹跛弓h(huán)”教學(xué)流程實現(xiàn)了將真本領(lǐng)的培養(yǎng)落實在服務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程與服務(wù)產(chǎn)城成長過程首尾相連，把學(xué)生的作業(yè)、老師的論文寫在產(chǎn)城發(fā)展的大道上，為深化“三教”改革、推動課堂教學(xué)革命提供了實踐樣本。