肖加平 王蕾

摘 要：思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的大思政格局，這是當(dāng)下學(xué)校管理的大勢(shì)所趨。在大思政格局之下職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程思政建設(shè)，需要正確審視課程思政建設(shè)的問(wèn)題，明確高質(zhì)量課程思政的主要表征，探討高質(zhì)量課程思政建設(shè)的策略。為此，高職院校應(yīng)科學(xué)合理地構(gòu)建高質(zhì)量課程思政建設(shè)的路徑，要完善和創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系、打造高質(zhì)量的課程思政教師隊(duì)伍、實(shí)施有個(gè)性有特色的課程思政。

關(guān)鍵詞：大思政格局;高質(zhì)量;課程思政建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：肖加平，男，常州幼兒師范學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，研究員，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、職業(yè)教育;王蕾，女，常州幼兒師范學(xué)校學(xué)生處主任，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）03-0097-05

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]至此，“課程思政”的概念開(kāi)始進(jìn)入大眾視野。課程思政是新時(shí)期高校教育工作的新戰(zhàn)略，是一種新型的課程觀[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”[3]。這一文件的出臺(tái)標(biāo)志著課程思政正式進(jìn)入了建設(shè)實(shí)施階段。課程思政旨在將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，因此，不能僅局限于課程本身的思政設(shè)計(jì)，需要從“大思政”的視域進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。大思政，簡(jiǎn)言之，就是全體教職工在教學(xué)、管理和服務(wù)的過(guò)程中，把思想政治教育融入到育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是日常生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[4]。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要助推技術(shù)技能人才在“器物”層面的完善，更要注重其在“價(jià)值”層面的塑造[5]。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)重要陣地，要全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)大思政格局，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程中的思想與價(jià)值教育，而高質(zhì)量的課程思政建設(shè)就是其中的重要一環(huán)。

一、職業(yè)院校課程思政實(shí)施的問(wèn)題審視

近年來(lái)，職業(yè)院校越來(lái)越重視課程思政的建設(shè)與實(shí)施，比如在各種教學(xué)技能比賽、教學(xué)案例比賽中都加入了“課程思政”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就是最好的例證。但是，在課程思政實(shí)施過(guò)程中也存在一些明顯的問(wèn)題，為了讓課程思政的實(shí)施更加深化，這些都是極有必要去進(jìn)行一番客觀審視的。

（一）課程思政認(rèn)識(shí)淺層化

有些教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，片面地將“課程思政”中的思政元素默認(rèn)為和思政課程完全相同，把課程思政當(dāng)作另外一種思政課程對(duì)待，這種過(guò)于淺層地定義思政元素的行為，使得許多教師在開(kāi)展課程思政過(guò)程中容易產(chǎn)生困惑，比如為何要在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)硬地加入思政元素、會(huì)不會(huì)因此打亂本課程教學(xué)節(jié)奏等，這些都影響了課程思政的開(kāi)展。特別是部分專業(yè)課教師缺乏將課程思政融入在授的專業(yè)課教學(xué)的主動(dòng)性，認(rèn)為課程思政教育應(yīng)由思政教師落實(shí)，從而使得課程思政建設(shè)的推進(jìn)速度相對(duì)緩慢。

（二）課程思政實(shí)施形式生硬化

隨著課程思政的要求越來(lái)越明確，大部分教師基本能意識(shí)到課程思政的重要性，但在實(shí)施過(guò)程中卻因?yàn)閭€(gè)人思政意識(shí)淡薄、個(gè)人能力有限等多種原因，導(dǎo)致課程思政實(shí)施的形式化、表面化與淺層化。個(gè)別教師雖能有意識(shí)將思政元素加入課堂教學(xué)，卻往往采用比較生硬的套路將其穿插到課堂教學(xué)中，比如在某個(gè)教學(xué)片段中強(qiáng)硬地加入一段習(xí)近平總書(shū)記的講話，讓學(xué)生讀一讀，以此便覺(jué)得做到了課程思政，而沒(méi)有真正地挖掘教學(xué)內(nèi)容與思政元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，沒(méi)能讓學(xué)生在潛移默化中被思政教育、在教師的畫(huà)龍點(diǎn)睛中被思政教育。

（三）課程思政實(shí)施能力薄弱化

專業(yè)教師在挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中的思政元素時(shí)，既需要對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有系統(tǒng)、深刻的理解，還需要找到知識(shí)體系中蘊(yùn)藏的思政元素，繼而將專業(yè)知識(shí)與隱性的思政元素通過(guò)一定手段進(jìn)行有效的融合，方能使學(xué)生潛移默化、自然而然地接受思政教育。這對(duì)教師課程思政教學(xué)實(shí)施能力的要求比較高，但從目前來(lái)看，相當(dāng)一部分教師在挖掘與專業(yè)知識(shí)相契合的思政元素方面、選擇合適的專業(yè)知識(shí)與思政元素融合的手段等方面的課程思政實(shí)施能力都還比較薄弱。

（四）課程思政實(shí)施過(guò)程低效化

雖然大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程思政建設(shè)的重要意義，但在實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)前多數(shù)課程的課程思政建設(shè)既沒(méi)有明確的目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，導(dǎo)致部分教師片面地追求課程思政的實(shí)施而“生拉硬拽”，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，致使課程思政的外在任務(wù)驅(qū)動(dòng)遠(yuǎn)勝于課程思政的內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)。

二、“大思政”視域下職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政的應(yīng)然表征

在全員全程全方位的“大思政”視域下，明確職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政的應(yīng)然表征，是正確實(shí)施課程思政建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。

（一）時(shí)代性與職業(yè)性相結(jié)合

課程思政建設(shè)既要體現(xiàn)時(shí)代主旋律，又要結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身特點(diǎn)反映職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)時(shí)代性與職業(yè)性的結(jié)合。課程思政是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，它集中體現(xiàn)黨和國(guó)家的意志，關(guān)系著人才的培養(yǎng)方向和質(zhì)量。習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。這就要求職業(yè)院校必須形成全方位的教育合力，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局，要將思政教育貫穿到教育教學(xué)的方方面面。為此，職業(yè)院校要將課程思政建設(shè)工作貫穿到人才培養(yǎng)體系之中，引導(dǎo)教師結(jié)合不同課程特點(diǎn)將十九屆六中全會(huì)精神、抗疫事跡等鮮活素材巧妙地融入課程建設(shè)的全過(guò)程，使課堂成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量、宣傳職業(yè)精神的主陣地。

（二）專業(yè)性與全面性相結(jié)合

課程思政建設(shè)要將思政與各專業(yè)課程全面、有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與全面性的結(jié)合。每一門課程都有其自身的特點(diǎn)，尤其是專業(yè)課程，教師要自覺(jué)地去挖掘各門專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并將其作為開(kāi)展課程思政的重要支撐點(diǎn)。課程思政應(yīng)依托各門專業(yè)課程本身的優(yōu)勢(shì)，將每門專業(yè)課程的吸引力轉(zhuǎn)化為思想政治教育的魅力。職業(yè)院校推進(jìn)課程思政工作，要使之與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)密切結(jié)合，基礎(chǔ)是課程和課堂，關(guān)鍵是教師和學(xué)生[6]。所以，職業(yè)院校要利用好課堂這一主陣地，在教育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，結(jié)合專業(yè)和課程特色，聯(lián)系實(shí)際、有的放矢地實(shí)施課程思政。

（三）全程性與方向性相結(jié)合

課程思政建設(shè)要緊密結(jié)合“大思政”育人格局，實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程與育人效果的統(tǒng)一。課程思政的功能是其他課程無(wú)法替代的，除思想政治理論課以外，課程思政可以融入其他公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等所有課程，必須充分體現(xiàn)課程思政實(shí)施的橫向全覆蓋性和縱向全過(guò)程性，更好地夯實(shí)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。為此，職業(yè)院校要將課程思政融入各個(gè)學(xué)科課程之中，持續(xù)探討其他課程中有效的課程思政育人模式與方法，構(gòu)建起全方位的課程思政體系，使各門課程都能夠與思想政治理論課同向同行，從而共同服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。

三、“大思政”視域下職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政建設(shè)的路徑

為了不斷深化課程思政實(shí)施和建設(shè)的有效性，當(dāng)前職業(yè)院校要在“大思政”視域下深度思考高質(zhì)量課程思政建設(shè)的路徑和策略。只有這樣，才能真正讓課程思政建設(shè)在實(shí)踐中落地生根。

（一）完善和創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系

1.完善課程思政課程體系，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋。職業(yè)院校構(gòu)建完善的課程思政體系，需要學(xué)校各層面、各部門形成共識(shí)，從多方面進(jìn)行推進(jìn)，構(gòu)建完整的課程思政體系，從而有效推動(dòng)課程思政的全面落地實(shí)施。一方面，學(xué)校要以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)課程的課程思政全覆蓋;另一方面，學(xué)校要進(jìn)一步將教學(xué)改革、教材更新等融合到課程思政建設(shè)中去，以形成連鎖效應(yīng)。同時(shí)，課程思政要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替中都有所體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主發(fā)展動(dòng)力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.完善課程思政教學(xué)體系，打磨優(yōu)質(zhì)課程思政課堂。學(xué)生接受思政教育的主渠道是思想政治理論課，但課程思政不同于思政課程，課程思政不僅是學(xué)生接受思政教育的重要渠道，而且是比較廣闊的渠道。職業(yè)院校要充分利用課程思政的作用，不斷優(yōu)化課程思政的教學(xué)方法和模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等進(jìn)行改革;要從宏觀上加強(qiáng)指導(dǎo)課程思政，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，梳理人才培養(yǎng)的配套課程體系，從而積極完善課程思政的教育體系。為此，職業(yè)院校應(yīng)采用多渠道和多手段，開(kāi)發(fā)課程思政建設(shè)資源，打磨優(yōu)質(zhì)的課程思政課堂。以常州幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校在英語(yǔ)教研室、美術(shù)教研室等進(jìn)行試點(diǎn)，研究如何讓將思政融入課堂;在學(xué)校組織的“兩課”活動(dòng)中，教師有意識(shí)地進(jìn)行課程思政課堂實(shí)踐探究，并積極地申報(bào)相關(guān)課程思政的示范課程等。

3.整合課程思政教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)課程思政特色課程。職業(yè)院校要在完善課程思政課程體系和教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不斷深挖課程思政元素，可以建立課程思政資源庫(kù)，包含思政理論、案例、素材、示范課程等;整合課程思政教學(xué)資源，再結(jié)合學(xué)校專業(yè)，將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與課程思政相融合，在融會(huì)貫通中提升學(xué)生的思想政治綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升課程思政的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

（二）打造高質(zhì)量的課程思政教師隊(duì)伍

1.提高課程思政教師的思政意識(shí)。課程思政教師是開(kāi)展課程思政的直接主體，他們的政治素養(yǎng)直接影響課程思政建設(shè)的質(zhì)量。因此，職業(yè)院校要對(duì)課程思政教師提出更高的政治素養(yǎng)要求，讓課程思政教師在教育教學(xué)中把堅(jiān)定理想信念作為首要任務(wù)，幫助和引導(dǎo)課程思政教師自覺(jué)抓好學(xué)習(xí)并牢固樹(shù)立政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)與看齊意識(shí)，引導(dǎo)課程思政教師做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。職業(yè)院校還可以利用培訓(xùn)、會(huì)議及講座等多種形式加強(qiáng)課程思政教師的理論學(xué)習(xí)，提高課程思政教師的政治素養(yǎng)，完善“三全育人”模式，將課程思政建設(shè)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)新課程思政教師的教學(xué)理念。課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課形成統(tǒng)一的綜合教育理念。課程思政教師的教學(xué)理念是保障課程思政教學(xué)順利進(jìn)行的必要性與決定性因素。課程思政教師要善于挖掘各類課程中的思政元素，先由一個(gè)個(gè)挖掘的思政點(diǎn)，發(fā)展到多個(gè)思政點(diǎn)，再連接形成一條思政線，而后由多條思政線構(gòu)成一個(gè)立體的思政體系，使思政教育與專業(yè)理論知識(shí)真正地融為一體。

3.提升課程思政教師課堂教學(xué)藝術(shù)。課程思政不能簡(jiǎn)單地理解為“課程+思政”。課程思政教師應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課程與思政自然融合，讓學(xué)生在潛移默化中將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為德性修養(yǎng)，做到真正的融會(huì)貫通。對(duì)成效好、反響佳的典型教學(xué)案例，學(xué)校要及時(shí)發(fā)掘和總結(jié)推廣，為教師樹(shù)立榜樣，為提升課堂教學(xué)效果提供借鑒。常州幼兒師范學(xué)校刁澄冰老師在舞蹈課“老師老師我愛(ài)你”中融合了“四有好老師”理念，讓學(xué)生誦讀習(xí)近平總書(shū)記的重要講話：“教育是一門‘仁而愛(ài)人’的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)近平總書(shū)記要求全國(guó)廣大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有好老師”的重要指示，通過(guò)深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書(shū)記的重要講話精神，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到教師這份職業(yè)的重要使命，期望學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，未來(lái)能夠成為一名受學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的“四有好老師”，從而更好地去展示“老師老師我愛(ài)你”這個(gè)舞蹈組合，也進(jìn)一步加深了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幼兒教育擔(dān)負(fù)的責(zé)任感與使命感，將對(duì)教師的熱愛(ài)之情轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效發(fā)揮了藝術(shù)美育與德育的雙重功能。

4.基于教師特長(zhǎng)提升課程思政效能。每個(gè)教師都擁有自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，要積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法將課程思政融入到教育教學(xué)過(guò)程中，以提升課程思政的效能。文科類教師可以在選取案例和故事的過(guò)程中多選擇一些既與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)又有正確價(jià)值導(dǎo)向的例子，這種教學(xué)方式可以讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事政治的關(guān)聯(lián)自然融合，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得生硬。理科類教師可以對(duì)課程思政教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的同時(shí)得到一定的思想政治教育熏陶。

（三）強(qiáng)化課程思政職業(yè)教育專業(yè)特色

1.基于學(xué)校特色推廣校本課程思政。課程思政的校本課程建設(shè)應(yīng)把握好學(xué)校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，分年級(jí)、分學(xué)期地精心設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程。以常州幼兒師范學(xué)校為例，近年來(lái)，學(xué)校的活動(dòng)思政特色越來(lái)越凸顯，“百年禮贊，我心向黨”特色系列活動(dòng)、“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我”特色系列活動(dòng)、“小青柚”志愿服務(wù)活動(dòng)等活動(dòng)思政項(xiàng)目受到了廣泛關(guān)注，成為學(xué)校校本課程思政的典型示范。這些活動(dòng)思政內(nèi)容被推廣到各個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科的教師也樂(lè)于將這些校本活動(dòng)思政內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，以貼近學(xué)生實(shí)際的方式向?qū)W生進(jìn)行傳遞，從而在“大思政”框架下更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)校理念的強(qiáng)化。

2.基于專業(yè)特性設(shè)計(jì)課程思政。對(duì)于職業(yè)學(xué)校課程思政而言，脫離了學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)課程思政就像是空中樓閣般虛無(wú)縹緲，因此，課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性。以常州幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校的特色專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)，在推廣課程思政中就結(jié)合了學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程，比如學(xué)前教育專業(yè)需要開(kāi)設(shè)禮儀教育課程，學(xué)校就根據(jù)學(xué)生的年級(jí)不同提供了有針對(duì)性的禮儀教育課程。同時(shí)，學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)文化禮儀校本課程學(xué)習(xí)中融入了大量的思政元素，學(xué)生可以更系統(tǒng)地了解文明禮儀規(guī)范，提升文明禮儀修養(yǎng)，從而有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.基于教學(xué)特點(diǎn)有效推進(jìn)課程思政。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。一方面，職業(yè)院校要堅(jiān)持將課程思政理念融入到課程建設(shè)的全過(guò)程，把課程思政教育細(xì)化落實(shí)到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各方面;另一方面，職業(yè)院校要在把握不同課程的特點(diǎn)和課程思政建設(shè)的要求下，堅(jiān)持大思政工作理念，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定不同的教育教學(xué)方案，以有效提升專業(yè)課程思政的實(shí)效，形成全方位的育人格局。

總之，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的發(fā)展新階段，高質(zhì)量發(fā)展成為職業(yè)教育的核心主題[7]。在當(dāng)前“三全育人”的大思政格局之下，高質(zhì)量的課程思政建設(shè)不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位與全過(guò)程的。在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)目前課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題有的放矢，發(fā)揮全體師生及各個(gè)部門的協(xié)同配合作用，多種策略同步進(jìn)行，保障課程思政建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，確保課程思政取得實(shí)效，學(xué)校的課程思政建設(shè)實(shí)施工作方能提升到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]高珊，黃河，高國(guó)舉，等.“大思政”格局下研究生“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].研究生教育研究，2021（5）：70-75.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[Z].教高〔2020〕3號(hào)，2020-05-28.

[4]宋星，趙劍莉，馬丁.大思政格局下高職學(xué)生工匠精神培育路徑探析[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：75-77.

[5]郭和才，朱德全.職業(yè)教育課程思政的價(jià)值理性與教育邏輯[J].民族教育研究，2021，32（5）：44-54.

[6]于向東.圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù) 探索思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-03-27（6）.

[7]李衛(wèi)東.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校推行卓越績(jī)效模式的作用與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（21）：42-46.

[責(zé)任編輯 ? ?秦 ? 濤]