【摘 要】項目化作業(yè)是英語作業(yè)的形式之一，其有助于發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。在設計和實施項目化作業(yè)的過程中，教師應首先進行項目定位，即確定主題體系，然后進行項目規(guī)劃和實施，最后進行評價，檢驗作業(yè)成效。

【關鍵詞】小學英語;項目化作業(yè);設計與實施

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）17-0055-05

【作者簡介】唐晨倩，南京市北京東路小學（南京，210018）教師，一級教師。

英語作業(yè)作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，在學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面起著重要作用。近年來，英語作業(yè)雖然得到了逐步優(yōu)化，但仍存在許多亟待解決的問題，如：從內容層面上看，教師關注作業(yè)數(shù)量多于作業(yè)質量;從學生層面上看，學生被動做作業(yè)多于主動做作業(yè);從評價反饋層面看，評價偏片面少全面。鑒于此，教師可以設計有主題性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的項目化作業(yè)，以助力學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、項目化作業(yè)概述

（一）項目化作業(yè)的內涵

項目化作業(yè)源于項目化學習。美國巴克教育研究所認為：項目化學習是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務的過程。在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。結合英語學科特質，筆者認為：項目化作業(yè)是根據(jù)單元教學內容和學生的知識水平確立主題情境，然后基于主題情境結合學生的生活實際設定的綜合性任務。學生以小組為單位，通過觀察、調查、研究、歸納、分享等方式完成任務。在此過程中，學生的積極性和主動性能得到有效激發(fā)，知識與技能能得到鞏固和拓展，文化意識與情感能得到豐富和升華。

（二）項目化作業(yè)的核心要素

項目化作業(yè)的核心要素之一是明確作業(yè)對象，即作業(yè)的設計者是教師，完成者是學生。設計者和完成者雖然角色不同、分工不同，如教師須研讀課標、統(tǒng)籌單元、關注學情、指導分工、開展評價，學生要理解項目、自主選擇、合作探究、分享成果、反思項目，但存在著教與學的緊密聯(lián)系。

核心要素之二是確定大主題。項目化作業(yè)要求項目主題有高站位，即以大主題統(tǒng)領項目。大主題不再以單元主題為切入口，而是融合小學三至六年級的單元主題，建立長線化和系統(tǒng)化的主題體系。

核心要素之三是明確設計流程。流程涵蓋確定項目主題、設定項目目標、規(guī)劃項目內容、實施項目、展示項目成果和進行項目評價。

把握好項目化作業(yè)的核心要素，有利于教師設計項目化作業(yè)，學生完成項目化作業(yè)，從而讓項目化作業(yè)真正地發(fā)揮作用。

（三）項目化作業(yè)的價值

第一，有助于明確主題，把控質量。作業(yè)的主題不僅要與教材單元相關，而且要貼近學生的生活。圍繞學生生活、社會熱點和學生興趣點而確定的主題，能讓學生在熟悉的情境中用英語去解決問題。好主題下的作業(yè)會更為精致、系統(tǒng)，從而提高項目化作業(yè)的質量。

第二，有助于實現(xiàn)項目引領，學生主動參與的目的。項目化作業(yè)是基于項目的綜合性作業(yè)，學生在項目中完成作業(yè)，有助于其自主思考、主動參與、彼此合作，進而提升綜合語言運用能力。

第三，有助于實現(xiàn)多元評價。項目化作業(yè)不僅形式多樣，有生活實踐類、表演類、問卷調查類、研究展示類等，而且評價主體多元，涉及教師、學生、家長等。此外，項目化作業(yè)不以對錯來評價作業(yè)成果，能有效增強學生的學習自信心。

二、小學英語項目化作業(yè)的設計與實施

（一）定位項目：確立主題體系

1.緊扣“雙標”，聚焦主題。

確定項目主題是設計項目化作業(yè)的第一步。主題的確定需要考慮“雙標”，即課標和單元教學目標。教師須分析課標要求和教學目標，把握當前學生的現(xiàn)有水平和差異性，這樣才能初步確定主題方向。

之后，教師可從學生的興趣點、社會熱點和生活經(jīng)驗等角度出發(fā)，選擇更為合適的主題。如譯林版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth的主題是保護地球，那么，大主題可確定為人與自然，子主題確定為環(huán)境保護。再結合垃圾分類的社會熱點以及學生的生活，可將主題細化為“保護環(huán)境——垃圾分類我先行”，并基于此創(chuàng)設生活化的作業(yè)情境。

2.重組教材，立大主題。

在教學實踐中，教師通常以某一單元主題為切入點布置作業(yè)，但項目化作業(yè)的主題是大主題，其不局限于某一單元或課時的主題。大主題意味著要沖破年級的限制，將不同年級的教材主題進行整合，形成多個子項目主題。因而，項目化作業(yè)也是一種長線化作業(yè)。

如筆者以譯林版《英語》四下Project 1 My school life為例進行了項目化作業(yè)設計，作業(yè)主題是大主題“人與自我”下的“學校生活”?！皩W校生活”分為不同子主題，包括認識朋友、上課學習、學?；顒?、校園規(guī)則等。筆者梳理了譯林版《英語》三到六年級教材，將與“學校生活”有關的單元內容進行了分類和整合（見圖1）。梳理后的項目主題更清晰，邏輯性和層次性更強。

由此，通過基于大主題的項目化作業(yè)，學生能夠理解主題的意義，也能更清楚自己在不同年段的學習狀態(tài)和水平。

（二）規(guī)劃項目：把控設計質量

1.整合資源，精簡內容。

當下，學生的學習資源十分豐富，大體可分為基礎類和提高類?；A類是簡單的、貼近教材的教學資源，如練習冊、大試卷等;提高類是指豐富學生學習、拓展學生認知的英文繪本、英文趣味漫畫、英文動畫等。在教學中，筆者可借助“資源題量表”和“難度分級表”對學習資源進行比較、分析，進而刪選內容，確定作業(yè)。

如為了設計譯林版《英語》三下Unit 8 We’re twins！的項目化作業(yè)，教師就兩套基礎習題材料——《補充習題》和《課課練》，填寫了“資源題量表”和“難度分級表”，如下：

從上表不難看出《補充習題》題量少、難度低，《課課練》題型多、難度稍高。教師選取《補充習題》聽力2項，均為簡單題（知道），筆試基礎題1項（理解）;選取《課課練》聽力2項，難度較大（理解和運用），筆試4項，中高難度（理解、運用和綜合）。

經(jīng)過精心篩選，《補充習題》為3項，《課課練》為6項，合計9項。相比原來的21項，少了一大半。雖然題量少了一大半，但作業(yè)題型、難度和應用水平都沒有下降，這顯然提高了作業(yè)設計的質量。

教師利用表格對作業(yè)進行量化分析，可以高效地整合資源，然后按照作業(yè)題量、題型、難度等進行挑選，形成系統(tǒng)性的作業(yè)內容。

2.菜單式作業(yè)，梯度設計。

學生是項目化作業(yè)的完成者，因此，教師在設計作業(yè)時必須凸顯學生的主體性，給學生自主選擇的機會。菜單式作業(yè)是根據(jù)學生的個性特點和綜合能力以及教學內容，設計的難易度不同的作業(yè)集合，其涵蓋基礎性、拓展性和創(chuàng)新性三個層次，能滿足不同學生的需要。

譯林版《英語》四上Unit 1 I like dogs的主題是“談論喜歡與不喜歡的動物”?；A性作業(yè)是菜單式作業(yè)中的“主食”，每個學生都必須完成。拓展性作業(yè)是“配菜”，學生可自主選擇1～2項。創(chuàng)新性作業(yè)是“創(chuàng)意菜”，由學生自主編制、完成，時間在10分鐘以內，內容形式不限（見表3）。

菜單式作業(yè)不僅能讓學生鞏固所學知識，而且能有效改變“一刀切”的作業(yè)完成方式，提高學生的作業(yè)參與度，激發(fā)學生的自主學習精神和創(chuàng)新精神。

3.借信息技術，豐富形式。

隨著信息技術及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，項目化作業(yè)的形式可以變得更加多樣。這些技術在小學英語作業(yè)中運用得最多的是各類英語App、小程序、微信群等。

以譯林版《英語》五下Unit 5 Helping our parents復習課的項目化作業(yè)為例，學生對本節(jié)課的重點語法“現(xiàn)在進行時”已有一定的熟悉度，基于此，教師布置線上作業(yè)，考查學生在主題情境下正確運用時態(tài)的能力。

首先，學生加群下載相關視頻;然后，選擇任務視頻，完成臺詞寫作，配音后上傳;最后，選擇一項未配視頻的家務勞動，寫臺詞，拍攝視頻并上傳。

借助信息技術手段，項目化作業(yè)會更加有趣味性、時代性和生動性。對教師來說，能及時便捷地關注每個學生的學習情況，給予具體的指導;對學生來說，綜合性的作業(yè)方式讓每個人都有可為之處，進而獲得成就感和自信心。

（三）實施項目：驅動作業(yè)進程

1.生生合作，主動實踐。

項目化作業(yè)的實施，離不開學生的小組合作。針對實踐類、研究類、表演類項目化作業(yè)，教師應先指導小組成員進行合理分工;之后小組制定任務計劃，計劃包括時間、組員和任務;最后，小組成員相互合作，完成作業(yè)，并一起優(yōu)化作業(yè)成果，提高作業(yè)的完成質量。在此過程中，學生在組內盡其所能，積極融入團隊，能有效培養(yǎng)學生合作和探究能力。

2.學習社區(qū)，合力助推。

有些項目化作業(yè)耗時長，具有挑戰(zhàn)性，單靠學生個體或學生小組難以完成，此時教師就需要借助學習社區(qū)來保障作業(yè)的推進。學習社區(qū)的成員主要包括學習者及輔助者（包括教師、父母等），成員在學習過程中交流研討，分享各種學習資源，共同完成學習任務。在學校，學生將作業(yè)進程反饋給教師，教師可直接解答和提供幫助。在家里，家長可進行點撥。

由家長、教師和學生共同構成的學習社區(qū)，有助于學生及時解決問題，有助于調整學生的心態(tài)，有助于保持學生的英語學習熱情，進而合力助推作業(yè)的完成。

（四）評估項目：量化作業(yè)成果

1.多樣化評價。

要及時掌握學生的課堂學習情況和課后學習態(tài)度，教師就要進行有針對性的評價。教師可采用量化評價與質性評價相結合的方式來開展評價，評價主體為學生、家長和教師，評價時可以采用星號、笑臉等趣味圖案或利用信息技術設計新穎的評價反饋形式，使評價有趣、有效。

如譯林版《英語》六上Unit 3 Holiday fun第四課時綜合復習板塊的項目化作業(yè)為：（1）說一說自己的暑假生活;（2）調查你朋友的暑假生活，可參照調查表;（3）用4天時間制作一份暑假相冊，須配上英文介紹。作業(yè)評價表見表4。

教師在布置作業(yè)時，應及時出示作業(yè)評價表。學生對照評價表，完成作業(yè)時目標會更明確，作業(yè)完成率也會更高。學生、家長和教師結合評價表，可給予項目成果具體、全面的評價。

2.長線捕捉。

項目化作業(yè)中的項目是由大項目和子項目構成的，子項目可采用評價表進行及時評價，但大項目的作業(yè)是長期的，跨年級，跨教材，有時需要耗時兩到三年時間，此時就需要長線化的評價。對于大項目，教師應讓學生準備階段性成果匯報。在匯報時，給予學生表現(xiàn)的機會，可采用小組PPT匯報、班級英文墻、微信群相冊等形式。在此過程中，教師應捕捉每個學生的閃光點和智慧點，進行表揚和獎勵，讓每個學生的創(chuàng)造潛能得以激發(fā)，學生的思維和語用能力得以提高。

在小學英語教學中，項目化作業(yè)能調動學生對英語作業(yè)的積極性，激發(fā)學生對英語學習的興趣，鞏固所學知識，提高學生語言運用能力。學生在自主思考和分工合作的過程中完成項目化作業(yè)，能提高作業(yè)完成的效率，提升自主學習和團隊合作意識，并能體會到成功的快樂。對于項目化作業(yè)，教師應認真總結反思，不斷調整作業(yè)內容和形式等，使其成為更科學、有趣、合理、高效的作業(yè)形式。

【參考文獻】

[1]巴克教育研究所.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M].任偉，譯. 北京：教育科學出版社，2007.

[2]錢彥瓊.小學英語項目化作業(yè)設計研究[D].上海：上海師范大學，2020.