【摘 要】將嘗試教學(xué)理論應(yīng)用于讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以助力學(xué)生在漸進(jìn)的嘗試讀寫中自主參與、積極思維，在具身的讀寫實(shí)踐中提升獲得感與滿足感，讓小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)增值。立足于單元整體教學(xué)，嘗試教學(xué)理論在讀寫結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾方面：在預(yù)習(xí)階段嘗試同題或近題的習(xí)作導(dǎo)圖繪制;在閱讀階段嘗試拓展閱讀的讀寫訓(xùn)練;在習(xí)作階段嘗試寫法遷移的單元習(xí)作;在批改階段嘗試多維互動(dòng)下的自主修改。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;嘗試教學(xué)理論;讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）17-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】蔡志堅(jiān)，江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇泗陽(yáng)，223700）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

在20世紀(jì)80年代，邱學(xué)華創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法，帶來(lái)了一場(chǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)法的深度變革。它的基本理念是將滯后固化的“先教后學(xué)，先講后練”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋染毢笾v，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)新范式[1]。時(shí)至今日，這種理念與實(shí)踐的變革依然顯示出其內(nèi)在科學(xué)性和獨(dú)特的教學(xué)魅力。據(jù)此，筆者立足于單元整體教學(xué)，對(duì)嘗試教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索。

一、預(yù)習(xí)：嘗試同題或近題的習(xí)作導(dǎo)圖繪制

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材自三年級(jí)始在每單元均編排了精選閱讀文本，其中有不少文本貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能喚醒學(xué)生的相關(guān)記憶與情感共鳴。在指導(dǎo)這些文本預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)題嘗試?yán)L制同題或近題的習(xí)作思維導(dǎo)圖。例如，筆者在單元文本預(yù)習(xí)單上做了以下引導(dǎo)：看了這個(gè)標(biāo)題，你都想到了些什么？如果以此為題來(lái)嘗試構(gòu)思一篇習(xí)作，你能先試著畫出這篇習(xí)作的思維導(dǎo)圖嗎？經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然這只是學(xué)生學(xué)文前的牽引嘗試，學(xué)生難免會(huì)構(gòu)畫得不全面，與作者的行文有不少反差，但經(jīng)由嘗試學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，大部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都還是很有個(gè)性和質(zhì)量的。現(xiàn)選摘學(xué)生的兩份習(xí)作思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1—圖2）。

待學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師便可順勢(shì)引渡到課文的比較和驗(yàn)證閱讀階段。由嘗試?yán)L制習(xí)作導(dǎo)圖的“畫”，巧引到比較和驗(yàn)證式的“讀”，這不僅提高了學(xué)生的閱讀專注度，活化了學(xué)生的閱讀思辨思維，還強(qiáng)化了指向單元習(xí)作要素的寫法遷移體悟。

[圖1 三下《荷花》習(xí)作導(dǎo)圖]<f：＼教育8本書＼江蘇教育2022＼江蘇教育3期＼小學(xué)3期＼小學(xué)3期圖片＼P40-42+46-1713＼image1.jpeg>

<f：＼教育8本書＼江蘇教育2022＼江蘇教育3期＼小學(xué)3期＼小學(xué)3期圖片＼P40-42+46-1713＼image2.jpeg>[圖2 六下《那個(gè)星期天》習(xí)作導(dǎo)圖]

二、閱讀：嘗試拓展閱讀的讀寫訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富其閱讀量，重視教材的拓展性閱讀，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)開放的、充滿活力的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材采取主題單元的形式進(jìn)行編排，盡管每個(gè)單元都提供了特定主題統(tǒng)整下的精讀和略讀課文，但這些課文還不足以達(dá)成深化學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)在具體的教學(xué)單元中，以教材為核心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)、適量的補(bǔ)充和延伸，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)由精選閱讀向?qū)挿洪喿x的轉(zhuǎn)變，并在讀中聚焦指向單元主題習(xí)作要素的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在豐富見(jiàn)聞、充實(shí)語(yǔ)言積累的同時(shí)，有效內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)方法，有效提升讀寫素養(yǎng)。

在單元文本教學(xué)時(shí)，教師若能以單元習(xí)作要素訓(xùn)練為目標(biāo)，去恰切地精選、鏈接同步拓展閱讀的美文素材，往往會(huì)對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六下《北京的春節(jié)》的拓展閱讀選文《最憶鄉(xiāng)間紅火年》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下嘗試讀寫作業(yè)：文中寫了鄉(xiāng)村過(guò)年的哪些習(xí)俗？在文中描寫的各項(xiàng)活動(dòng)中，找出你最感興趣的一項(xiàng)，進(jìn)行片段仿寫;在教學(xué)六下《匆匆》一課時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生真切感受時(shí)光飛逝的“匆匆”之境和作者對(duì)時(shí)光流逝的濃濃感傷與無(wú)奈后，及時(shí)切入課外拓展文本《巴爾扎克的時(shí)間表》，讓學(xué)生完成以下嘗試讀寫練習(xí)：（1）請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲎钅鼙憩F(xiàn)出巴爾扎克惜時(shí)如金的詞句。（2）細(xì)細(xì)回憶一下自己做某件事的惜時(shí)情景并寫下來(lái)。筆者通過(guò)適時(shí)介入單元課文和相應(yīng)拓展文本的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作、知識(shí)與能力的銜接與深化。

三、習(xí)作：嘗試寫法遷移的單元習(xí)作

嘗試教學(xué)理論倡導(dǎo)讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循“教師講解—學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)路徑，而嘗試教學(xué)理論主張先由教師將問(wèn)題和任務(wù)提出來(lái)，學(xué)生再依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依靠自我學(xué)習(xí)能力或相互協(xié)作自學(xué)或討論新內(nèi)容，并嘗試自我練習(xí)。最后，教師再針對(duì)性地解析學(xué)生嘗試練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，進(jìn)行講練強(qiáng)化，使其熟練掌握新知。在單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先選取適合進(jìn)行嘗試教學(xué)的課文篇目，引導(dǎo)學(xué)生繪制習(xí)作思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上自然銜接到驗(yàn)證和比較式的課文閱讀教學(xué)和同步拓展的強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。經(jīng)由以上嘗試讀寫的扎實(shí)鋪墊，再順利轉(zhuǎn)入課文指向的單元主題習(xí)作訓(xùn)練，就是水到渠成的事情了。例如，在教學(xué)五下《摔跤》《手指》這兩篇課文時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中嘗試完成同題或近題的習(xí)作思維導(dǎo)圖，再引入這兩篇課文的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照與調(diào)整預(yù)習(xí)性的習(xí)作思維導(dǎo)圖，并同步匹配《打雪仗》和《手指地圖》的選文拓展閱讀，啟發(fā)學(xué)生探索并內(nèi)化課文和拓展文的語(yǔ)言和特色寫法。通過(guò)以上循序漸進(jìn)的讀寫練習(xí)，筆者再及時(shí)過(guò)渡到指向單元習(xí)作要素的習(xí)作嘗試，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫法遷移，以完成單元習(xí)作。學(xué)生嘗試的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是自主搭建支架的過(guò)程，通過(guò)系列嘗試活動(dòng)的無(wú)痕銜接，學(xué)生的習(xí)作支架也漸趨完善?，F(xiàn)摘選兩篇學(xué)生習(xí)作（指向“有特點(diǎn)的人”習(xí)作要素的《摔跤》和指向“觀察與啟示”習(xí)作要素的《我的手指》）的精彩片段：

比賽又開始了，只見(jiàn)張路和任東都半彎著腰，把重心放在腿上，又把兩只手向前張開，隨時(shí)準(zhǔn)備抓住對(duì)手。他們就這樣對(duì)峙了一會(huì)兒之后，張路猛地發(fā)力，沖上前去一把抱住了任東，想用上一招“金鉤腳”來(lái)鉤住他。我們都屏息凝視，把眼睛瞪得大大的，生怕眨眼間那個(gè)決定勝負(fù)的關(guān)鍵一招就溜過(guò)去了。

——王童童《摔跤》

我和我的十個(gè)手指是形影不離的。先來(lái)說(shuō)說(shuō)我的大拇指吧，它的構(gòu)造的確很簡(jiǎn)單，但是，它的優(yōu)點(diǎn)是最多的，它最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以經(jīng)常給別人點(diǎn)贊，我認(rèn)為它沒(méi)有缺點(diǎn);再來(lái)說(shuō)說(shuō)食指，我認(rèn)為它的缺點(diǎn)比較多，它是用來(lái)指責(zé)別人的一個(gè)手指，可是沒(méi)有它，你寫字的時(shí)候就沒(méi)法拿筆了;中指，是一個(gè)地位居中、養(yǎng)尊處優(yōu)的手指，在生活和工作方面都不是很積極;無(wú)名指的缺點(diǎn)也是經(jīng)常低估別人，我不喜歡用來(lái)鄙視別人的手指。

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四、批改：嘗試多維互動(dòng)下的自主修改

好文章是反復(fù)修改出來(lái)的。清代文學(xué)家唐彪說(shuō)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳?！蓖瓿闪?xí)作嘗試并非嘗試學(xué)習(xí)的終點(diǎn)站，教師應(yīng)順勢(shì)而為，改變習(xí)作教學(xué)“學(xué)生寫作—教師批改”的模式化運(yùn)作現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中嘗試進(jìn)行習(xí)作自改和互改。把習(xí)作的修改權(quán)還給作者本人是合乎教學(xué)規(guī)律的習(xí)作教學(xué)。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生批改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。值得注意的是，這一過(guò)程不可一蹴而就，要適度把握，漸進(jìn)提高。

1.例改典型習(xí)作。

例改典型習(xí)作指教師選取學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，以為學(xué)生評(píng)改習(xí)作做示范。教師在選取學(xué)生習(xí)作范例時(shí)，要注意圍繞某次評(píng)改重點(diǎn)選取較有代表性和針對(duì)性的一至兩篇學(xué)生習(xí)作。與此同時(shí)，教師要注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號(hào)，講解具體的批改方法。教師也可以在條件允許的情況下利用好智能化的教學(xué)媒體，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地領(lǐng)會(huì)評(píng)改的方法、步驟和意義，逐步掌握修改習(xí)作的要領(lǐng)。

2.師生協(xié)作同改。

教師有針對(duì)性的面批習(xí)作也是一種頗有成效的方法。例如，筆者會(huì)把學(xué)生習(xí)作中存在相似問(wèn)題的學(xué)生一同找來(lái)，指出他們的共性問(wèn)題，讓大家討論修改。這不僅讓學(xué)生對(duì)自己習(xí)作中的問(wèn)題有所領(lǐng)悟，明白修改的方向和方法，進(jìn)行自我仿效修改，還在無(wú)形中拉近了師生間的距離，讓學(xué)生既樂(lè)改又會(huì)改。

3.啟導(dǎo)學(xué)生自改。

在學(xué)生自改習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生不但要看，更要讀出聲來(lái)。這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句和拗口的語(yǔ)句，還能助力學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)修改習(xí)作的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外，針對(duì)學(xué)生的自改習(xí)作，教師還要做好跟進(jìn)式再點(diǎn)撥或驗(yàn)收性再修正。

4.生生合作互改。

教師在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，既要組織學(xué)生自改，還要注重引導(dǎo)學(xué)生間的交流互改。學(xué)生自改習(xí)作有時(shí)可能囿于個(gè)人水平或表達(dá)習(xí)慣，無(wú)法發(fā)現(xiàn)明顯的個(gè)人問(wèn)題。所以教師應(yīng)通過(guò)組織同桌互改、小組共改或差異互改等多種方式，從而有目的、有計(jì)劃地使學(xué)生在伙伴商討、嘗試互改中相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練中運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，不僅能促進(jìn)學(xué)生在漸進(jìn)的嘗試讀寫中自主參與、積極思維，提升其在具身的讀寫實(shí)踐中的獲得感與滿足感，也能讓小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)增值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)研究50年[J].課程·教材·教法，2013，33（4）：3-13，32.