賈建娟

摘? 要：農(nóng)村小學語文閱讀教學存在著過分關(guān)注字、詞教學，忽視學生閱讀能力提升的現(xiàn)象。群文閱讀是改進當前語文閱讀教學的有效措施，能夠增加學生文本閱讀量、擴大學生閱讀視野、提升學生閱讀能力、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)。文章以農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐為基礎，分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀闡述群文閱讀改進農(nóng)村小學閱讀教學的開展策略及實施效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;閱讀能力

良好的閱讀是促進學生語言知識積累、語言能力提升、語文思維發(fā)展和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施。閱讀能力的提升，不僅關(guān)系著語文學科的學習，也是其他科目知識學習、認知能力發(fā)展的重要基礎。群文閱讀的實施可以有效改變農(nóng)村小學生語文閱讀訓練不足的現(xiàn)狀，提高語文課堂教學效率。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學的設計目標是引導學生學會通過文本閱讀實現(xiàn)基礎知識積累、重要信息獲取、寫作素材積累、理解能力提升、思維品質(zhì)發(fā)展和學習習慣培養(yǎng)等。農(nóng)村小學近年來學生數(shù)量銳減，很難形成競爭效應，家長教育投入欠缺，學生課外閱讀不足。另外，互聯(lián)網(wǎng)信息雜亂，并不完全適合學生進行學習和閱讀，學生知識的學習、認知的發(fā)展和信息的來源主要依靠學校的教學活動。農(nóng)村小學語文閱讀缺乏濃厚的閱讀氛圍，語文課堂教學正在變革中，高效課堂成為教師努力的方向。在此情況下，群文閱讀的教學理念和教學方法被引入，并立即受到教師的重視。

二、群文閱讀教學的實施策略

群文閱讀教學策略能夠有效改善課堂教學，促進學生自主學習能力的發(fā)展，受到了廣大教師的推崇。在實踐中，群文閱讀的教學策略主要包括以下三個方面的內(nèi)容。

1. 議題選擇要適合學生核心素養(yǎng)發(fā)展

農(nóng)村小學語文閱讀教學，是學生字、詞認識和句式學習的主要渠道，也是提升口頭和書面表達能力的基本語言輸入渠道。群文閱讀將語言的習得交由學生自主完成。因此，在農(nóng)村小學開展群文閱讀教學，要充分考慮到學生自身的知識和經(jīng)驗，議題的確定要以學生的成長為目標，確定能夠促進學生成長，并能促進學生快速成長。在選擇群文閱讀的議題時，教師要選擇培養(yǎng)學生良好的學習習慣和探索精神、培養(yǎng)學生熱愛祖國、激勵學生從小立志、引導學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等充滿正能量，并能夠有效引導學生成長與發(fā)展的議題開展素材的選擇，以確保議題及素材既能夠?qū)崿F(xiàn)學生語言素養(yǎng)的提升，又能夠有效促進學生的認知發(fā)展和道德修養(yǎng)，為學生未來的學習和成長做好奠基。

2. 素材選擇要遵循循序漸進的認知規(guī)律

小學語文教學的重要任務之一是基本詞匯和基本句式的學習與運用。在小學閱讀教學中開展群文閱讀能夠有效提高學生的語言輸入，并促進學生語言輸出的發(fā)展。在這一過程中，教師要考慮到學生的認知能力，遵循循序漸進的認知規(guī)律。在議題確定以后，對素材進行選擇時，要確保素材符合學生的認知能力，根據(jù)他們已有的知識和經(jīng)驗，以及他們字、詞、句等方面的基礎知識和發(fā)展階段，確定素材選擇的難度標準，然后根據(jù)難度標準確定閱讀素材。素材選擇不僅要考慮到字、詞、句等語言因素要符合學生的認知能力，同時也要考慮到素材所反映的文化信息和思維規(guī)律要能夠被學生感知并有效接受，從而提高他們的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。另外，趣味性也是小學語文閱讀教學的特點，是實現(xiàn)循序漸進推進語文閱讀的重要保證。由此可見，小學語文群文閱讀素材選擇要符合小學生的趣味需求，才能讓學生在閱讀過程中積極配合，并收到理想的教學效果。

3. 確保閱讀材料從文本到思想的質(zhì)量要求

當前中小學開展群文閱讀并沒有固定的教材可以選擇，主要依靠教師對于教學目標的制定和對學生學情的認識，以自己的專業(yè)知識對學生的認知規(guī)律進行深入分析，然后為學生提供相關(guān)材料開展閱讀活動，以達到高效教學促進學生發(fā)展的目標。群文閱讀的特點是短時間內(nèi)給學生提供大量的閱讀素材，如果實施效果良好，學生在一定的時間內(nèi)閱讀的材料比以往教學中所接觸的閱讀材料多很多。因此，如何確保這些閱讀素材的質(zhì)量是教師在實施群文閱讀教學過程中必須重點關(guān)注的內(nèi)容。教師把握閱讀材料的質(zhì)量，應該考慮教材的文本質(zhì)量、信息質(zhì)量，以及教材所反映的思維、思想和文化信息。也就是說，提供給學生的閱讀材料無論是語言架構(gòu)、知識拓展、思維方式，還是思想動向和文化引領都要符合我國教育發(fā)展的要求和學生成長的需求。

三、群文閱讀教學的實踐效果

群文閱讀的教學措施在農(nóng)村小學語文教學中取得了良好的效果。首先，這一教學措施有效營造了農(nóng)村小學語文閱讀的氛圍，學生可以在語文閱讀教學中更加有效地學習，并能積極地投入到課外閱讀活動中去，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，改變了農(nóng)村小學語文閱讀教學方式，提升了學生的自主學習能力。再次，大量的閱讀素材提升了學生的語言能力，也拓寬了學生的閱讀視野，加速了學生的成長。最后，良好的群文閱讀材料有效引導了學生的行為習慣和道德素養(yǎng)，規(guī)范了學生的言行。

綜上所述，群文閱讀強調(diào)閱讀過程，要求學生自主閱讀，改善了閱讀教學現(xiàn)狀，幫助學生積累了語言基礎知識，提高了他們的語言運用能力。在教學中，教師要切實發(fā)揮群文閱讀的應有作用，促進農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提高。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題——農(nóng)村小學開展“群文閱讀”提高學生語文閱讀能力的策略研究（GS[2019]GHB1828）。

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