鄭雙映

摘? 要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求和語文學(xué)科的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力應(yīng)該成為低學(xué)段整個語文課堂的重要任務(wù)。文章結(jié)合教學(xué)實踐探索，總結(jié)了課堂口語訓(xùn)練的主要策略，即注重說話禮儀，養(yǎng)成表達習(xí)慣;捕捉訓(xùn)練契機，創(chuàng)設(shè)說話情境;降低說話難度，豐富口語體驗;細化表達要求，發(fā)展語言思維;運用激勵機制，增強表達信心。在實際教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段語文;口語能力;訓(xùn)練策略

葉圣陶先生曾經(jīng)在《認真學(xué)習(xí)語文》一文中談到“語文”的性質(zhì)：什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文課堂作為語言教學(xué)的主陣地，必須重視發(fā)展學(xué)生語言，而要發(fā)展語言又離不開口語語感的形成。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）的口語交際課在編排上做了很大的調(diào)整，已經(jīng)將其提高到與識字、寫字、閱讀同等重要的地位。那么，在低學(xué)段語文課堂中如何加強口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的口頭表達能力呢？筆者嘗試過多角度搭建表達支架的做法，效果較為顯著。

一、注重說話禮儀，養(yǎng)成表達習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在第一學(xué)段（1 ～ 2年級）口語交際的學(xué)段目標與內(nèi)容中明確要求，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。因此，說話禮儀應(yīng)該也要滲透到日常語文課中，滲透到學(xué)生的每次口頭表達中。教師應(yīng)該明確并細化說話禮儀的要求：回答問題聲音響亮，態(tài)度大方，眼睛正視教師;給別人提意見時，語氣委婉，態(tài)度中肯。讓學(xué)生明白說話要分場合，有禮貌，注意語調(diào)，養(yǎng)成良好的說話禮儀和習(xí)慣。

筆者為此堅持訓(xùn)練：學(xué)生平時背書過關(guān)，要求站在一米開外，站姿端正，表情自然，目視教師，聲音響亮;學(xué)生平時上課回答問題，規(guī)定先舉手，教師叫到才能起立回答，回答時不急不躁，彬彬有禮，口齒清晰，能讓教師和其他學(xué)生聽得明白。堅持訓(xùn)練一年后，效果明顯，既鍛煉了學(xué)生表達的膽量，養(yǎng)成了良好的說話禮儀，又改變了低學(xué)段學(xué)生在說話時唯唯諾諾、目光閃爍、態(tài)度隨意的現(xiàn)象。

二、捕捉訓(xùn)練契機，創(chuàng)設(shè)說話情境

學(xué)生口頭表達能力的形成需要不斷地實踐，而實踐的前提是要讓學(xué)生敢于表達、喜歡表達。教師要善于抓住學(xué)生的興奮點開展說話訓(xùn)練，讓學(xué)生興之所至，暢所欲言。

例如，南方很少下雪，學(xué)生遇到下雪便會興奮不已。筆者及時抓住這樣的說話訓(xùn)練契機，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境進行說話訓(xùn)練，收到了較好的效果。筆者先讓學(xué)生靜心觀賞窗外雪景，再讓學(xué)生說說雪花的顏色、形狀、飛舞的動態(tài)，然后繼續(xù)引導(dǎo)：看到這樣的雪花，你還聯(lián)想到了其他什么事物？學(xué)生思維特別活躍，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說：像柳絮、像棉絮、像白白的云絮……;有的學(xué)生說：像蘆花、像白色的梅花瓣和梨花瓣、像蒲公英的種子……;還有的學(xué)生說：像飛舞的白蝴蝶、像白色的小飛鳥、像飄在空中的小紙片……

充足的觀察和說話時間，充滿童趣的說話情境，讓學(xué)生的想象潛能和語言潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生的口頭表達語言生動、形象。在課堂內(nèi)外，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的心理，從學(xué)生實際出發(fā)，樂學(xué)生所樂，捕捉學(xué)習(xí)生活中的契機，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言實踐的機會，讓學(xué)生喜歡說話。

三、降低說話難度，豐富口語體驗

每次發(fā)言都會讓學(xué)生多一次表達的體驗，每次成功都能讓學(xué)生多一份表達的信心。在課堂教學(xué)中，教師提問的內(nèi)容要緊扣學(xué)生興趣點，貼近學(xué)生生活。問題要有梯度，逐漸降低難度，面向全體學(xué)生。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊《坐井觀天》這篇課文時，筆者緊扣“坐井觀天”的寓意理解這一難點，抓住課文中的三處“弄錯”，設(shè)計了一系列問題。

問題1：小鳥認為青蛙弄錯了，青蛙認為小鳥弄錯了，你們認為誰錯了？

問題2：青蛙為什么弄錯了？錯在哪兒？

問題3：教師讓學(xué)生拿起語文書卷成筒狀，對著大屏幕“森林運動會”看，你看到了什么，想到了什么？

問題4：放下卷筒，看看整幅圖畫，想想剛才說得對不對，為什么會說錯？井底之蛙犯了怎樣的錯誤？

經(jīng)過活動的鋪墊、類比，學(xué)生不難把故事寓意想明白、講清楚。整節(jié)課中學(xué)生的思維活躍、語言豐富。教師設(shè)計梯度化問題，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生感覺到口頭表達其實是容易的、快樂的。同時，問題的層層推進、深度挖掘，最終突破教學(xué)難點——寓意的理解。

四、細化表達要求，發(fā)展語言思維

語言不僅是交際的工具，還是思維的工具。教師可以細化語言發(fā)展要求，通過口語訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維;通過多角度回答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;通過求異回答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊“口語交際：商量”這節(jié)課時，筆者做了這樣的嘗試。筆者制定了學(xué)生語言發(fā)展目標：（1）學(xué)習(xí)需要別人幫助、拿不定主意或者與別人意見不一致時，與別人商量解決問題;（2）學(xué)會完整的回答并說明理由;（3）多角度回答問題，不要人云亦云;（4）關(guān)心身邊的事情，勇于并文明表達自己的態(tài)度。具體教學(xué)片斷如下。

筆者提供句式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說話：有位小朋友今天過生日，想放學(xué)后馬上回家，但是要值日，怎么辦？試用“某某同學(xué)，你好！因為我（理由），你（您）這樣做，行嗎？”這樣的句式來說話。接著，筆者舉出生活中類似的例子，并指導(dǎo)學(xué)生：在與其他人商量時，只有把話說清、說完整、有禮貌，才能讓別人更好地接受。

課堂目標的細化，會讓教學(xué)更有效，口語訓(xùn)練也會更有序。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生回答完整，還要讓學(xué)生用會觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用會思考的大腦去斟酌，從而說出真情、說出真我。在課堂中，有目的地訓(xùn)練學(xué)生回答問題的完整性、多面性和求異性，可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，而學(xué)生思維的發(fā)展也能促進學(xué)生口頭表達能力的提升，讓學(xué)生能說會道。兩者相輔相成，相得益彰。

五、運用激勵機制，增強表達信心

低學(xué)段學(xué)生要在不斷的肯定中看到自己的優(yōu)點，深刻認識自我。為激發(fā)學(xué)生的表達欲望，教師可以采用多種激勵機制。筆者在每節(jié)語文課中都會評出“最佳口才獎”和“能說會道星”，在每周評比中也把課堂發(fā)言作為重要內(nèi)容。學(xué)生只要有表現(xiàn)的欲望，并表現(xiàn)得比較積極，就可以給學(xué)生評星，表達效果不強求。

例如，在教學(xué)教材一年級上冊“口語交際：我說你做”這節(jié)課時，要求說話有自信、有興趣，能在適當?shù)膱龊稀按舐曊f”。如果學(xué)生達到目標，可以打出高分來增強學(xué)生表達的信心。有了信心，就有了表達的欲望;有了欲望，學(xué)生就會不斷地學(xué)習(xí)、鍛煉，從而提升口頭表達能力。

另外，教師的課堂評價也要豐富、巧妙。例如，“你說話的聲音真好聽”“你真是名大膽的學(xué)生，聲音響亮、清楚”“果真與其他人不一樣，像個小教練，真厲害”等類似的評價語。莎士比亞曾經(jīng)說過，贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。教師及時捕捉學(xué)生口頭表達的亮點，用激勵語言肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受表達的成功感，并在班級中起到積極的導(dǎo)向作用。

只要教師重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，規(guī)范課堂口語訓(xùn)練，提供給學(xué)生口頭表達的“拐杖”和“支點”，便能激發(fā)學(xué)生的語言潛能，讓學(xué)生說得快樂、說得精彩。

參考文獻：

[1]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.