陸霞飛

【摘? ?要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事課存在著“遷移低層，缺少與真實(shí)生活的鏈接”“思維淺層，缺少大概念的專家型思維”和“評(píng)價(jià)單層，滯后學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等問(wèn)題。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，以外研社英語(yǔ)分級(jí)閱讀第4級(jí)Bella’s Bike為例，教師從明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定恰當(dāng)評(píng)估辦法、設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)過(guò)程三個(gè)階段開(kāi)展故事課教學(xué)設(shè)計(jì)，打通課堂與真實(shí)生活的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的遷移能力與專家型思維，豐富了故事課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);逆向教學(xué)設(shè)計(jì);故事教學(xué)

故事教學(xué)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)故事教學(xué)仍存在著遷移低層，缺少與真實(shí)生活的鏈接;思維淺層，缺少大概念的專家型思維;評(píng)價(jià)單層，缺少表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，不利于學(xué)生的發(fā)展。改變故事課現(xiàn)狀的根本是轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，做好課堂與真實(shí)生活的遷移鏈接;將教授結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)以質(zhì)疑、創(chuàng)新等為特征的思維能力;將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，讓學(xué)生可以像評(píng)估員一樣思考。

Wiggins和Mc Tighe提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念（Backward Design），將其定義為：教師從最終的結(jié)果——預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，然后根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及為達(dá)到此要求而實(shí)施的教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)課程。[1]逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)施步驟分為以下三階段。

第一階段：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

威金斯將“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”分為三層，而“意義理解”（大概念）是關(guān)鍵的一層，它是“實(shí)現(xiàn)遷移”的前提條件，同時(shí)它也統(tǒng)攝“掌握知能”。[2]此階段需要解決的問(wèn)題是：學(xué)生應(yīng)該獲得什么樣的長(zhǎng)期遷移目標(biāo)？學(xué)生獲得理解后應(yīng)該明白什么樣的意義？學(xué)生應(yīng)思考哪些核心問(wèn)題？學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能？

第二階段：確定恰當(dāng)評(píng)估辦法

確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估辦法即確定可以接受的證據(jù)，此階段主要解決的問(wèn)題是：鑒于第一階段的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)？

第三階段：設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)過(guò)程

第三階段主要解決的問(wèn)題是：什么樣的活動(dòng)、體驗(yàn)和授課有利于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和圓滿評(píng)估？

教師以外研社英語(yǔ)分級(jí)閱讀第4級(jí)Bella’s Bike為例，闡釋如何通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)故事課教學(xué)。

一、明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

繪本Bella’s Bike對(duì)標(biāo)的是PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school的內(nèi)容。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，教師確定了本單元的學(xué)生需要掌握的單元大概念——“安全出行”。具體的單元小概念為：了解基本的交通規(guī)則以及不同地方交通規(guī)則的差異;熟練掌握走路、騎自行車(chē)等出行方式的安全規(guī)則;從地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等不同角度分析人們選擇交通工具的不同。表1為本課預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、確定恰當(dāng)評(píng)估辦法

教師可以通過(guò)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果，反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生需要“掌握知能”的知識(shí)，教師采用了自我評(píng)價(jià)、過(guò)程性的提問(wèn)與對(duì)話的方式評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)的方式;對(duì)于以“理解意義”為主的活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)與對(duì)話的方式、評(píng)價(jià)量表和學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方式進(jìn)行反饋;對(duì)于“學(xué)習(xí)遷移”類活動(dòng)，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。例如在“幫助貝拉挑選新自行車(chē)”的遷移活動(dòng)中，師生一起制定“優(yōu)秀、良好和尚待努力”的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)，如表2。

三、設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師將教學(xué)活動(dòng)分為以掌握知能、理解意義和學(xué)習(xí)遷移為主的三大類活動(dòng)。每一類活動(dòng)對(duì)應(yīng)一至二個(gè)目標(biāo)，分別用A（掌握知能）、M（理解意義）和T（學(xué)會(huì)遷移）來(lái)表示，如圖1。

（一）以掌握知能為主的活動(dòng)

掌握知能是學(xué)生獲得深入理解以及學(xué)會(huì)遷移的必要手段與前提。本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)以掌握知能為主的活動(dòng)。

1.賞析封面，思考提問(wèn)（A）

Bella’s Bike的繪本封面有著豐富的信息，呈現(xiàn)了主人公在嘗試給爺爺?shù)呐f自行車(chē)修輪胎的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)讀封面，對(duì)該繪本展開(kāi)預(yù)測(cè)與聯(lián)想，用五個(gè)W對(duì)該故事進(jìn)行提問(wèn)。此活動(dòng)降低了學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的理解難度，有助于學(xué)生理解故事大意并發(fā)展思維能力。

2.分享閱讀，討論探究（AM）

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要在故事情境中理解以下生詞的意思：brakes、 handlebar、 pedal、 tyre、 chain。同時(shí)根據(jù)圖片和文字信息判斷主人公貝拉是否在騎行前檢查過(guò)這些部位的安全性。在閱讀判斷的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了新的生詞，對(duì)于騎行前需要檢查自行車(chē)各個(gè)重要部位的想法也不斷強(qiáng)化。

（二）以理解意義為主的活動(dòng)

“理解”的關(guān)鍵在于抽象的“大概念”的建立。遷移的實(shí)現(xiàn)在一定程度上就是依托概念的不斷生成，當(dāng)我們面對(duì)未知時(shí)，它是我們可以賴以思考的已知，每一次探索未知，都會(huì)有新的概念生成，換言之，沒(méi)有概念的生成，就不能獲得遷移。[3]在意義理解的過(guò)程中，教師不斷提出核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。核心問(wèn)題是根據(jù)大概念提出的，是為了強(qiáng)調(diào)這些概念。它們可以直接指向一個(gè)特定的話題。[4]本節(jié)課中有三個(gè)以理解意義為主的活動(dòng)：初讀故事，了解大意;細(xì)讀品讀，發(fā)散思維;理解概括，再編標(biāo)題，如表3。

三個(gè)意義理解的活動(dòng)從文本理解到大概念的理解都是循環(huán)上升的。在進(jìn)行理解意義的第三個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師將學(xué)生新取的題目寫(xiě)在黑板上，讓全班同學(xué)進(jìn)行投票評(píng)價(jià)，最終票數(shù)較高的題目為“Safe riding”“Check before you ride”“Bella’s lesson”。在意義理解活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不斷輸出高質(zhì)量的表達(dá)，提升思維能力。

（三）以學(xué)習(xí)遷移為主的活動(dòng)

遷移具有不同的水平與層次。珀金斯等人按照任務(wù)的相似性區(qū)分了兩種遷移，當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)相似時(shí)，稱為“低通路遷移”（low-road transfer），當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)不相似時(shí)，稱為“高通路遷移”（high-road transfer）。[5]圖2呈現(xiàn)的是本節(jié)課四個(gè)不同層次的遷移活動(dòng)。

1.近學(xué)科領(lǐng)域的低通路遷移：加角色進(jìn)行故事創(chuàng)演（MT）

此環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)加入角色和故事表演的形式將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到新的故事中。學(xué)生從不同的角度加入不同的角色，如將Bella的爸媽、同學(xué)、老師和好朋友等加入故事中。一些表演中，由于新加入角色的提醒，Bella沒(méi)有發(fā)生故事中的翻車(chē)事件;一些表演中，由于Bella未帶頭盔，又發(fā)生了新的安全事故……不同的人物在不同場(chǎng)景碰撞出了不同的火花。此低通路遷移活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。

2.近現(xiàn)實(shí)世界的低通路遷移：幫貝拉挑選一輛新自行車(chē)（T）

故事的結(jié)尾是爺爺給貝拉買(mǎi)了一輛新的自行車(chē)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)近現(xiàn)實(shí)世界的低通路遷移，教師在故事的結(jié)尾之前加了一個(gè)去商店挑選自行車(chē)的環(huán)節(jié)。結(jié)合對(duì)不同款自行車(chē)的安全性能的考慮，學(xué)生給貝拉提出了選車(chē)的寶貴意見(jiàn)。大部分學(xué)生都提到了要考慮新車(chē)的安全性能，可見(jiàn)關(guān)于騎行安全的意識(shí)和概念已經(jīng)在學(xué)生心中生根發(fā)芽并能得到遷移運(yùn)用。

3.近學(xué)科領(lǐng)域的高通路遷移：設(shè)計(jì)安全騎行的小報(bào)（T）

設(shè)計(jì)安全騎行的小報(bào)是學(xué)生的課后作業(yè)，在完成此活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以與父母、同學(xué)進(jìn)行溝通，也可以上網(wǎng)查閱資料完成小報(bào)。學(xué)生在“理解意義”階段所形成的關(guān)于安全騎行的概念在此又與本單元所學(xué)習(xí)的道路交通規(guī)則概念連通，通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)形成了高通路遷移。

4.近現(xiàn)實(shí)世界的高通路遷移：馬路志愿者活動(dòng)（T）

學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，參與社會(huì)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生與家長(zhǎng)組成志愿者小隊(duì)，走上街頭協(xié)助交警維護(hù)交通秩序。在參與此活動(dòng)時(shí)，學(xué)生將本課關(guān)于騎行安全的知識(shí)、本單元關(guān)于安全出行的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)了高通路遷移。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念在小學(xué)英語(yǔ)故事課中的運(yùn)用取得了一定的成效：第一，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)能被順利地鏈接到真實(shí)生活中，并得到有效的運(yùn)用。第二，學(xué)生的思維不再局限于被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能像專家一樣地主動(dòng)求索，積極建構(gòu)知識(shí)。第三，學(xué)生在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的故事課中能更清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，甚至能在參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中提升自己的知識(shí)運(yùn)用能力，這得益于貫穿于整節(jié)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)的運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)的其他課型中，教師也可以嘗試使用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)一步助力學(xué)生專家型思維的形成和高通路遷移能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校? ?310009）