陳青松 汪明帥

【摘? ?要】教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價就有什么樣的教育，想要什么樣的教育，就要探索與之匹配的評價方式。學(xué)?；趯嶋H情況探索有效的評價辦法，以海島學(xué)?！盎盍ι倌辍睘榕嘤繕?biāo)，實施“活力少年”培育舉措，出臺“活力少年爭星評價”辦法，逐步確立“評價與改進(jìn)并行”的評價理念，形成聚焦“活力四要素”的評價體系，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了較好的導(dǎo)航作用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價;海島學(xué)校;活力少年

“如何立足立德樹人，推動五育并舉，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，是當(dāng)下學(xué)校管理者需要思考的關(guān)鍵問題。”[1]科學(xué)有效的教育評價是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑?！敖逃u價對于人才培養(yǎng)模式的改革和教育體系的建設(shè)具有獨特的、不可替代的作用，對于教育發(fā)展和改革具有多方面的推進(jìn)性功能?！盵2]教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價就有什么樣的教育，想要什么樣的教育，就要探索與之匹配的評價方式。因此，學(xué)校基于自身實際情況，圍繞“活力少年”，探索具體、適切的評價之路。

一、評價目標(biāo)：指向“活力少年”的養(yǎng)成

評價目標(biāo)直指育人目標(biāo)，育人目標(biāo)是對“培養(yǎng)什么樣的兒童”這一根本問題的回答。學(xué)校圍繞“有活力的海島學(xué)校教育”這一辦學(xué)理念，將育人目標(biāo)定位為“活力少年”。

首先，這立足于學(xué)校所在的區(qū)域文化傳統(tǒng)。學(xué)校位于東海之濱，是一所具有百年歷史的海島學(xué)校，有著優(yōu)良的教育文化傳統(tǒng)。海島居民豪爽、淳樸、包容、拼搏等鮮明的性格特征，潛移默化地影響著學(xué)校的教育?！昂＜{百川，勇立潮頭”是海島學(xué)校的精神命脈。

其次，這立足于海島學(xué)校教育者對人才培養(yǎng)的整體認(rèn)知。加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)教授范梅南這樣提醒我們：“社會可能會發(fā)生劇烈的后現(xiàn)代變化，但是孩子們的天性依然不變，這是教育學(xué)的事實：他們需要安全、穩(wěn)定、指導(dǎo)、支持?！盵3]學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)生身體健康、充滿陽光、天真爛漫。

最后，這著眼于學(xué)校的實際情況。學(xué)校92.5%的教師年齡在35周歲以下，師資隊伍整體較為年輕。朝氣蓬勃的教師陪伴“活力少年”的成長，學(xué)生的活力可以得到很好的展現(xiàn)。

由此，學(xué)校形成了“有活力的海島學(xué)校教育”這一辦學(xué)理念，并基于這一理念，不斷激發(fā)辦學(xué)活力和教師教書育人的熱情，培養(yǎng)活力四射的少年。

二、評價理念：評價與改進(jìn)同行的發(fā)展性評價

教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，評價的作用是通過診斷和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為培育“活力少年”，學(xué)校的評價也隨之發(fā)生變化，發(fā)展性功能成為學(xué)生評價不可或缺的部分。指向“活力少年”培育的發(fā)展性評價主要著眼于三個方面。

其一，評價目的指向?qū)W生全面而有個性的發(fā)展。改進(jìn)后的評價淡化甄別和選拔功能，而是以發(fā)展的眼光，從多角度、多層次設(shè)計評價內(nèi)容，以評價促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：突出評價改進(jìn)功能，幫助學(xué)生增強自信心;重視學(xué)生在校體驗，重視學(xué)習(xí)過程;注重學(xué)生實際，關(guān)注發(fā)展全過程;建立“活力少年個性成長檔案”，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能。

其二，評價主體多元，強調(diào)多元主體之間的互動。一方面，注重發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，以放大學(xué)生活力為評價宗旨，努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身“閃光點”，激發(fā)自我發(fā)展的勇氣和信心，展示自我個性。另一方面，強調(diào)多元主體之間的互動，并努力做到信息的共享。

其三，評價過程科學(xué)規(guī)范，做到內(nèi)容與方式有機融合。評價內(nèi)容上，既關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，重視情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。評價方式上，除對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行全面評價外，學(xué)校還關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行成長中的過程性評價，為學(xué)生搭建更多的展示平臺，并對學(xué)生成長的全過程進(jìn)行持續(xù)性觀察、記錄。評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提升，保持不同學(xué)生的發(fā)展獨特性。

三、評價指標(biāo)：“活力四要素”定義“活力少年”

落實“活力少年”的評價離不開“活力少年”評價指標(biāo)體系的確定。

活力，一般解釋為“旺盛的生命力;行動上、思想上或表達(dá)上的生動性”。也有研究指出，“活力是一個廣義且多維的多元化概念，既可以是高能量的生命力、高水平激活的積極情感的體現(xiàn)，也可以是個體性格優(yōu)勢、理想人格和美德中勇氣的重要組成部分。”[4]“活力少年”應(yīng)該是身體層面的活力和精神層面的活力的融合。身體層面的活力表現(xiàn)為身體健康、精力充沛、作息規(guī)律、習(xí)慣良好;精神層面的活力表現(xiàn)為積極樂觀、自信主動、思維敏捷、勇敢堅強等等。因此“活力少年”至少需要具備以下品質(zhì)。

首先，活力少年應(yīng)是身體健康的少年。他們應(yīng)熱愛運動，樂于鍛煉;精力充沛，朝氣蓬勃;陽光自信，活潑開朗;作息規(guī)律，有良好的習(xí)慣。

其次，活力少年應(yīng)是心胸寬廣的少年。他們應(yīng)明辨是非，養(yǎng)成良好的思想品德;吃苦耐勞，形成積極樂觀的心態(tài);遇到困難不輕言放棄，面對競爭能全力以赴，且善于合作，精誠團(tuán)結(jié)。

再次，活力少年應(yīng)是智慧敏捷的少年。他們應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)上應(yīng)有主動性和積極性，勤于思考，善于創(chuàng)造。

最后，活力少年應(yīng)是個性發(fā)展的少年。他們不僅要做到德智體美勞全面發(fā)展，還要能張揚個性，在性格、能力、愛好、興趣等方面形成自己的特點，不斷認(rèn)識自己，不斷成為更好的自己。

基于上述認(rèn)識研制出“活力四要素”評價指標(biāo)體系如表1。

四、評價實施：“活力少年爭星評價”辦法實施

為了讓“活力四要素”評價指標(biāo)體系有效落地，學(xué)校制訂了“活力少年爭星評價”辦法，以學(xué)生自主申報、同伴監(jiān)督、師長考核為評價方式，引導(dǎo)學(xué)生通過爭當(dāng)“活力少年”，不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，實現(xiàn)自我成長。為保證“活力少年爭星評價”辦法順利推行，學(xué)校從兩個方面予以保障。

一是規(guī)范評價過程，優(yōu)化操作程序。以學(xué)習(xí)評價為例，學(xué)校嘗試在原有重結(jié)果的紙筆考試評價的基礎(chǔ)上，增加重過程的學(xué)習(xí)成果展示評價，構(gòu)成相對全面的學(xué)業(yè)水平評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。其中，結(jié)果性紙筆考試評價包括卷面成績、進(jìn)步幅度、達(dá)標(biāo)率、書寫習(xí)慣四方面。過程性學(xué)習(xí)成果評價包括書面學(xué)習(xí)成果評價（通過展示學(xué)生在整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中形成的能顯示自己學(xué)習(xí)能力和水平的所有書面資料成果，如課堂練習(xí)、作業(yè)、作文、日記、作品等）和非書面學(xué)習(xí)成果評價（主要通過展演、交流、演講、比賽、抽檢、展示等方式）。

二是反饋與評價同步，導(dǎo)航教與學(xué)的方向。如學(xué)校一直提倡開展“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣”的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，廣泛涉獵，從而開闊眼界，獲取知識。隨著活動的不斷推進(jìn)，學(xué)校探索出讓高年級學(xué)生圍繞“推薦書目—推薦理由—我的閱讀方法”三個問題為低年級學(xué)生推薦書單的方式，使讀書活動變得更加高效。

總體而言，學(xué)校明確以海島學(xué)?！盎盍ι倌辍睘榕嘤繕?biāo)，實施“活力少年”的培育舉措，出臺“活力少年爭星評價”辦法，確立“評價與改進(jìn)并行”的評價理念，形成聚焦“活力四要素”的評價體系，對學(xué)生全面而適切的發(fā)展起到了較好的導(dǎo)航作用。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省寧波市象山縣鶴浦鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?315733? ?寧波大學(xué)教師教育學(xué)院? ?315211）