孫莉虹

【摘? ?要】隨著統(tǒng)編教材的廣泛推行，道德與法治的教學(xué)越來越嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)目標(biāo)偏離、資源過度、活動(dòng)碎片化的現(xiàn)狀，教師嘗試將課堂作為一個(gè)連貫的整體來構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)方式。具體而言，教師從整體把控目標(biāo)、整體使用資源、整體串聯(lián)活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，由此提升道德與法治的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;教學(xué)活動(dòng);整體化;實(shí)效性

在道德與法治課程中，教師的主導(dǎo)作用主要是通過寓教育于活動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的支持和引導(dǎo)下，通過親歷活動(dòng)達(dá)到受教的目的。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多活動(dòng)都缺乏一條主線，環(huán)節(jié)比較瑣碎，難以形成整體，學(xué)生疲于應(yīng)付，體驗(yàn)和感悟都比較粗淺?；顒?dòng)體現(xiàn)出“目標(biāo)偏離，缺乏精確性;資源過度，缺乏典型性;過程碎片化，缺乏整體性”等問題。對(duì)此，教師可以嘗試將課堂作為一個(gè)連貫的整體，設(shè)計(jì)整體而有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。具體而言，教師應(yīng)通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體化的思考與實(shí)踐，從整體把控目標(biāo)、整體使用資源、整體串聯(lián)活動(dòng)的角度出發(fā)，提高課堂的實(shí)效性。

一、精準(zhǔn)定位，整體把控目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。整體把控目標(biāo)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，有利于更好地設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)整體化的先決條件。

（一）探究?jī)?nèi)在邏輯，了解單元主題

道德與法治課程遵循兒童的生活邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要來源。每個(gè)單元的主題看似獨(dú)立存在，實(shí)則遵循兒童現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)律。因此，探究每?jī)?cè)教材中的單元邏輯就顯得尤為重要。教師應(yīng)分析單元主題，明晰教材與生活的關(guān)系，確定價(jià)值引領(lǐng)的遞進(jìn)方向，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際問題，把握課與課之間的聯(lián)系，為制訂合理的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

例如五年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們是班級(jí)的主人”以民主生活為主線，設(shè)計(jì)了兩課內(nèi)容。其中第一課《選舉產(chǎn)生班委會(huì)》的目標(biāo)是讓學(xué)生感受民主選舉的權(quán)利，培養(yǎng)其民主意識(shí)與集體意識(shí);第二課《協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)》是基于班級(jí)服務(wù)意識(shí)而進(jìn)行的行為實(shí)踐。因此本單元遵循從學(xué)生意識(shí)層面向?qū)嵺`能力發(fā)展的規(guī)律。

（二）搜尋相同主題，明確目標(biāo)層次

螺旋上升是道德與法治課程教材的一個(gè)編排特點(diǎn)，在不同年級(jí)、不同學(xué)期，同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是隨著年級(jí)的升高而不斷提升的。教師可以在各冊(cè)教材中搜尋相同的主題內(nèi)容，明確每一次的目標(biāo)，讓同一主題內(nèi)容的目標(biāo)清晰地展現(xiàn)出來，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。

《選舉產(chǎn)生班委會(huì)》屬于“我們的學(xué)校生活”主題，該主題在各冊(cè)教材中都有呈現(xiàn)，但側(cè)重點(diǎn)不同。教師通過分析各冊(cè)相同主題的教材內(nèi)容，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)目標(biāo)，將本課目標(biāo)定為“學(xué)生知道自己是集體中的一員，關(guān)心集體，參加集體活動(dòng)，維護(hù)集體榮譽(yù)，對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé);通過學(xué)校和班級(jí)等集體生活，體會(huì)民主、平等在學(xué)校生活中的現(xiàn)實(shí)意義”。

（三）思索編排意圖，細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)

課程改革提倡回歸生活、關(guān)注兒童，在一定程度上給予了教師再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)的自主權(quán)。但對(duì)于有些教師而言，這反而使其難以把握教學(xué)目標(biāo)。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，教師也要清楚單課編排的意圖，讓目標(biāo)更接地氣。教師應(yīng)充分研究每課小板塊之間的關(guān)系，研究教材范例的典型性，讓一句話、一幅圖、一張表格都成為制訂目標(biāo)的輔助內(nèi)容。細(xì)化每個(gè)板塊的目標(biāo)，制訂課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整板塊教學(xué)順序，也是使教學(xué)順利的有效舉措。

如五年級(jí)上冊(cè)《選舉產(chǎn)生班委會(huì)》一課有3個(gè)板塊，板塊一是“班委會(huì)的職責(zé)”，板塊二是“班委選舉有程序”，板塊三是“班級(jí)建設(shè)人人有責(zé)”。教師在制訂了每個(gè)板塊的目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，按照“班委會(huì)的職責(zé)—班級(jí)建設(shè)人人有責(zé)—班委選舉有程序”的順序?qū)滩倪M(jìn)行重新編排，并由此確定了以下教學(xué)目標(biāo)：知道班委會(huì)是為班級(jí)同學(xué)服務(wù)的組織，了解班委會(huì)委員的分工與相應(yīng)職責(zé)以及班委應(yīng)具備的能力;明白班級(jí)建設(shè)人人有責(zé)，使學(xué)生在參與中增強(qiáng)集體意識(shí)，產(chǎn)生為班級(jí)做貢獻(xiàn)的情感;知道班委會(huì)的選舉程序，初步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)及民主觀念。

二、精甄細(xì)選，整體使用資源

在信息時(shí)代，教材之外的資源豐富多彩，新聞報(bào)道、視頻錄像等應(yīng)有盡有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活，多角度、廣泛地收集和挑選各種可利用的資源，以豐富課堂教學(xué)。

（一）篩選合并，整合使用信息資源

教師應(yīng)對(duì)所收集的信息資源進(jìn)行整合，留下與目標(biāo)最貼近的內(nèi)容。為提高信息的使用效率，教師確定了以下標(biāo)準(zhǔn)：視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超一分半鐘，音頻時(shí)長(zhǎng)一般不超50秒，新聞篇幅一般在80字以內(nèi)。

例如四年級(jí)上冊(cè)第九課《正確認(rèn)識(shí)廣告》，教師選擇了農(nóng)夫山泉的視頻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分利用廣告圖片和學(xué)生拍攝的照片。整堂課圍繞農(nóng)夫山泉品牌，通過搜尋“哪里可以看見農(nóng)夫山泉的廣告”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣告無處不在，再以“農(nóng)夫山泉突破140億元的銷售額”讓學(xué)生明白廣告具有傳遞信息、提高知名度、勸說購(gòu)買等功能。

（二）以點(diǎn)帶面，整合使用自然資源

自然資源也是道德與法治課堂不可或缺的資源之一。教師在廣泛收集的基礎(chǔ)上，通過資源對(duì)比、個(gè)案模擬、反復(fù)演練等方式，采擷課堂教學(xué)所需的自然資源。

例如四年級(jí)上冊(cè)第十課《我們所了解的環(huán)境污染》第二課時(shí)，課前，教師布置學(xué)生開展環(huán)境污染大搜索活動(dòng)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多自然界存在的污染問題，如土壤污染、河水污染、森林污染、空氣污染等。但是課堂教學(xué)不可能面面俱到，因此要對(duì)學(xué)生收集到的污染問題進(jìn)行比較，從一種污染切入，輻射到其他污染，以點(diǎn)帶面，整合資源，達(dá)到更為有效的課堂效果。經(jīng)過比較分析，課堂以河水污染為切入點(diǎn)來展開。因?yàn)檫@一污染距離學(xué)生所處的自然環(huán)境距離較近，所以學(xué)生可以得到真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，在與其他自然資源進(jìn)行整合后，學(xué)生以分組討論匯報(bào)的形式將污染問題呈現(xiàn)出來，具體如表1。

（三）同類牽引，整合使用生活資源

道德與法治課堂要關(guān)注學(xué)生生活，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，時(shí)時(shí)觸摸學(xué)生當(dāng)下的生活，從道德、意識(shí)、情感等方面有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。來源于生活的資源就是教學(xué)的重要補(bǔ)充，可以拉近課堂與學(xué)生的距離。教師可以運(yùn)用同類牽引的方式整合生活資源，從而取得更好的課堂效果。

例如四年級(jí)上冊(cè)第九課《正確認(rèn)識(shí)廣告》第一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)廣告有更深的認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生課前到大街、超市等場(chǎng)合走一走，看看公眾場(chǎng)合中的廣告。課堂上，教師讓學(xué)生沿著這個(gè)方向談一談其他公眾場(chǎng)合中發(fā)現(xiàn)的廣告，并從公眾場(chǎng)合中的廣告延伸到私人場(chǎng)所中的廣告，進(jìn)而對(duì)廣告進(jìn)行分類。由此，學(xué)生對(duì)廣告有了清晰的了解，生活中的資源也得到了充分利用。

三、精心設(shè)計(jì)，整體串聯(lián)活動(dòng)

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容前后融通，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（一）直面教學(xué)難題，整體設(shè)計(jì)活動(dòng)

道德與法治課程提倡選用貼近學(xué)生的材料，讓課堂指導(dǎo)學(xué)生生活。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的生活實(shí)際，有目的地?cái)X取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的困惑或難以解決的問題，結(jié)合教材內(nèi)容整體設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維、主動(dòng)探索等方式發(fā)現(xiàn)和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨、探究和創(chuàng)新能力。

例如六年級(jí)下冊(cè)第九課《日益重要的國(guó)際組織》第一課時(shí)，教師以一場(chǎng)矛盾沖突引起的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)為主線，從戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、發(fā)展、協(xié)商等環(huán)節(jié)入手，將聯(lián)合國(guó)、世界衛(wèi)生組織、世界貿(mào)易組織引入其中，讓學(xué)生了解國(guó)際組織的作用。通過教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，原本生硬的內(nèi)容被賦予了感性的色彩。學(xué)生在事態(tài)的變化中了解了國(guó)際組織，教學(xué)效果明顯。

（二）引入學(xué)習(xí)支架，整體設(shè)計(jì)課堂

小學(xué)生正處于感性思維活躍的階段。在課堂上，教師應(yīng)巧妙地引入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)支架，如一個(gè)生活事件、一件物品、一場(chǎng)辨論等，并將其作為線索進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也可選用聯(lián)系前后內(nèi)容的文本材料，如故事、圖片、表格等，使其作為整體設(shè)計(jì)的載體，巧妙串聯(lián)整課的多個(gè)板塊，改變點(diǎn)狀式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、領(lǐng)悟、遷移和內(nèi)化。

例如二年級(jí)下冊(cè)第七課《我們有新玩法》的教學(xué)，教師依托陀螺這一物件，設(shè)計(jì)了“制作陀螺，感受快樂;制定規(guī)則，感受新玩法;制作新玩具，玩出新花樣”等活動(dòng)，整節(jié)課層層深入，形成了一個(gè)教學(xué)整體，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生利用新玩具，創(chuàng)造新規(guī)則，獲得新樂趣，提升創(chuàng)新意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)邏輯線索，整體設(shè)計(jì)單元

道德與法治課程中，與自然相關(guān)的單元，其課文有自己的邏輯線，或并列呈現(xiàn)，或逐漸遞進(jìn)，或先并列后綜合。教師嘗試結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，打破原有的教材編排和課時(shí)安排，創(chuàng)新邏輯線，對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并實(shí)踐。

例如二年級(jí)下冊(cè)第三單元“綠色小衛(wèi)士”有4篇課文《小水滴的訴說》《清新空氣是個(gè)寶》《我是一張紙》《我的環(huán)保小搭檔》，共8個(gè)課時(shí)。教師重新設(shè)計(jì)了該單元的邏輯線，按“從珍貴到不幸，再到保護(hù)”的邏輯，整體設(shè)計(jì)了6課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)思路如下：珍貴的水、空氣和紙;不幸的水、空氣和紙;我是環(huán)保小衛(wèi)士。每個(gè)板塊用2個(gè)課時(shí)展開。由此，整個(gè)單元形成了一個(gè)整體，過程簡(jiǎn)潔清晰，教學(xué)緊湊有效。

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師從整體把控目標(biāo)、整體使用資源、整體串聯(lián)活動(dòng)三個(gè)角度入手，使教學(xué)層層深入，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮道德與法治課程的作用。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學(xué)? ?311215）