余小鵬 余祎平

【摘? ?要】如何發(fā)揮好集體備課的優(yōu)勢，從而更好地賦能教師專業(yè)成長？這是當下必須直面的現(xiàn)實問題。“三單三備”集體備課方式是一種有效的嘗試。具體而言，浙江省衢州市開化縣教育局教研室從“備什么”“怎么備”兩個方面入手，圍繞預學單、導學單、拓學單的設計與調(diào)整，組織區(qū)域內(nèi)小學中高段語文教師進行集體備課，極大地促進了教師的成長。

【關鍵詞】小學語文;集體備課;三單三備;區(qū)域實踐

為提高區(qū)域內(nèi)小學中高段語文教師的教學研究水平，浙江省衢州市開化縣教育局教研室開展了“依托‘三學·三單’推進學本課堂”的區(qū)域實踐，并實施了可有效促進師生成長的“三單三備”集體備課方式。

所謂“依托‘三學·三單’推進學本課堂”，指的是利用預學單了解學生完成新學習任務所必備的知識與技能的儲備情況，以及學生對自主學習內(nèi)容的掌握情況，暴露學習障礙點，確定適切的學習起點;利用導學單支持學生開展合作、探究學習，引導他們互助交流，體驗學習，建構知識，而后檢測學習成效;利用拓學單促進學生應用知識與技能，開展自主實踐性學習、綜合性學習，拓展學習內(nèi)容、形式與時空，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。所謂“三單三備”集體備課方式，指的是以區(qū)域內(nèi)教研共同體團隊內(nèi)的中高年級語文備課組為依托，圍繞如何設計預學單、導學單、拓學單組織集體備課，解決備課過程中“備什么”“怎么備”等問題。這些實踐對于提升教學效果，促進教師成長具有重要意義，產(chǎn)生了積極影響。

一、備什么：備好“三單”促學習

教師備課，首先需要明確“備什么”的問題。基于“三單”展開教學研究，教師團隊需要先明確每一“單”的使用目的與研討方向。

（一）備預學單，診斷學生預學情況

進行教學設計前，教師要充分了解學生，設計出可以較為精準了解學情的預學單，具體要從研究學材開始。研究學材，既包括研究教材文本，也包括研究課標要求。也就是說，設計預學單要結合單元語文要素，找準教學重難點。在集體備課交流中，區(qū)域內(nèi)教師逐步達成了備預學單要從“初讀課文、了解內(nèi)容”“認讀字詞、了解意思、書寫練習”“質疑問難”三個維度展開的共識。設計預學單為學生搭建了預學支架，提高了預學效率，踐行了“預學先行”的理念。

實踐中，教師通過備“預學單”，逐步明晰了教學起點，找準了突破教學重難點的方法，為后續(xù)研讀文本、展開教學指明了方向，從而真正達到了“以學定教”的要求。

（二）備導學單，促進學生深度學習

導學單是幫助教師轉變教學觀念，厘清教學思路的重要抓手。備導學單以提升教師課堂教學有效性為目的，主要從備課時學習目標和備課時學習過程兩方面進行。

首先是備課時學習目標。課堂教學是以一節(jié)節(jié)的“課”為時間單位展開的，因此，“導學單”主要依據(jù)教師教學用書的課時來安排分課時。備課時學習目標的過程就是教師逐步明晰自己“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，明晰學生“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”的過程。經(jīng)過實踐，“課時學習目標要從學生角度敘述，要關注語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的相互滲透和融合，其表述應明確具體，落實語文要素，符合學生的年段特點，且具有可檢測性，避免泛語文化，防止拔高要求”已成為教研團隊的共識。

其次是備課時學習過程。一般而言，“導學單”的學習過程是按照預學反饋、研讀探究、練習鞏固三個基本環(huán)節(jié)進行設計的。在完成精讀課文的第1課時以及略讀課文的練習鞏固后還要設計拓展延伸這一環(huán)節(jié)。

備預學反饋環(huán)節(jié)，尊重學生的主體地位。教學的真正意義在于組織學生學會學習，而不是突出教師的講解。預學反饋的環(huán)節(jié)始于學生，終于學生，充分尊重學生的主體地位和學習起點。

備研讀探究環(huán)節(jié)，促進多元化學習方式。研讀探究是課堂教學中落實教學重點，突破教學難點的過程展開部分，是體現(xiàn)“一課一得”的關鍵部分，更是體現(xiàn)“順學而導”理念的核心部分。此部分的學習要圍繞單元語文要素、課文教學重點、課時核心目標展開。在備此部分時，教師要注重激發(fā)學生自主學、合作學、探究學的興趣，多創(chuàng)設自主學、合作學、探究學的語言情境、問題情境，將學習語言文字與發(fā)展思維相結合，并設計一些諸如思維導圖等學習支架來落實自主學、合作學、探究學。

備練習鞏固環(huán)節(jié)，夯實語文課堂有效度。教師在備“練習鞏固”時應做到目標明確，抓住重點，并關注練習的趣味性。形式新穎、多樣的題目更能激發(fā)學生興趣，一篇課文的練習鞏固，根據(jù)重點不同，可以以字詞為重點，也可以以句段篇為重點。

備拓展延伸環(huán)節(jié)，遷移運用所學的知識。教師應擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，豐富語文課程的內(nèi)涵。團隊集體備課時需關注由課內(nèi)向課外做適當延伸，以擴充語文課堂教學的容量。課堂上拓展延伸環(huán)節(jié)的主要目的是鞏固所學，并將學習內(nèi)容向課外進行遷移運用。

（三）備拓學單，提升學生運用能力

拓學單即對所學知識進行拓展和延伸，是落實“適度拓展”的重要載體。拓學單不同于課堂教學過程中的拓展環(huán)節(jié)，重在結合單元語文要素和課文教學重難點將課堂教學延展到課外。拓學單一般可以用兩種方式呈現(xiàn)：一種指向課外閱讀，以增加學生課外閱讀量或拓展閱讀面為目的;另一種指向閱讀能力訓練，以提高學生閱讀能力為宗旨。拓學單有效提升了學生對所學知識的遷移運用能力。

二、怎么備：實施“三備”出成效

明確了“備什么”后，需進一步思考“怎么備”。實際上，“三備”解決的就是教研團隊“怎么備”的問題。它指的是備課組內(nèi)“個人主備（初備）+基于試教后的集體討論（二備）+差異化調(diào)整與實踐后反思（三備）”的集體備課方式。它以區(qū)域內(nèi)教研共同體中高年級語文備課組為依托，既是教師個人獨立設計的過程，也是教師集體研討的過程，更是教師獨立備課與集體備課相結合的過程。

“初備”由教師個體獨立完成。初備階段，主備教師根據(jù)所分配的課文內(nèi)容深入研讀教材，結合相關資料，確定教學目標、教學重難點，設計學生學習內(nèi)容，預設導學過程，尋找拓學材料，初步完成第一次備課，形成初稿“三單”。

“二備”在主備教師試教后集體討論完成。主備人完成初備后，在備課組內(nèi)進行試教或說課，組內(nèi)其他教師共同參與聽評研討，集體討論。然后根據(jù)試教中出現(xiàn)的問題及備課組內(nèi)教師的意見建議，由主備教師再次進行修改，形成備課組內(nèi)基本一致的“三單”，實現(xiàn)備課資源共享。

“三備”由組內(nèi)教師根據(jù)二備進行差異化實踐后，經(jīng)集體反思調(diào)整確定。二備后，組內(nèi)教師依托“三單”針對不同班級進行差異化調(diào)整與實踐后，根據(jù)不同班級的不同學情，取得的不同教學效果等進行教學反思，并修改完善二備中的“三單”，形成可供下一輪教學使用的內(nèi)容，或成為后續(xù)校本研修的素材。

教師經(jīng)歷“三備”后進行教學，可以做到心中有譜，手中有法，有效地提高了課堂教學效率，保證了課堂的有效性。教師在經(jīng)常性的交流、反思、修改中，增進了相互了解，形成了區(qū)域內(nèi)交流、合作、研究的學術氣氛。既縮短了備課組內(nèi)年輕教師的成長周期，又助推了優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，更促進了教學質量的提升。

《浙江省義務教育學校教學管理指南》指出：學校集體備課要以教師獨立備課為前提，引導教師做好備課的前期準備與后期拓展，在分合有度的基礎上做到集體備課和獨立備課結合、集體設計和個別設計結合，形成良好的備課習慣，使備課成為教師個性化的日常教學研究活動。“三單三備”集體備課方式為語文備課組有序、有效開展集體備課提供了保證，避免了集體備課流于形式、可操作性不強的問題，真正讓備課成為促進教師成長，落實教師研究的重要方式?！叭龁稳齻洹奔w備課的實施為區(qū)域語文教研找到了一個正確的方向，使區(qū)域依托“三學·三單”打造“輕負高質”語文學本課堂的教學改革成為可能，有效提升了區(qū)域語文的教學質量。

（浙江省衢州市開化縣教育局教研室? ?324399? ?浙江省衢州市開化縣城東小學? ?324399）