任潔

【摘? ?要】指向精準(zhǔn)化的對話教學(xué)使學(xué)生能更好地運(yùn)用得體的語言展開有效的交流，從而獲取信息、解決問題、自主表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的交流能力。教師結(jié)合人教版《英語》的教學(xué)實(shí)例，提出精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織課堂活動、實(shí)施教學(xué)評價(jià)等教學(xué)策略，以確保學(xué)生語言交流的真實(shí)性、交互性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話教學(xué);精準(zhǔn)化;交流能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生發(fā)展語言與思維能力。指向精準(zhǔn)化的對話教學(xué)能使學(xué)生更好地運(yùn)用得體的語言展開有效的交流，從而獲取信息、解決問題、自主表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的交流能力。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的對話教學(xué)精準(zhǔn)度出現(xiàn)了偏差，致使教學(xué)時(shí)存在以下問題：目標(biāo)或過于高深寬泛，或過于微小局限;活動或過于多樣復(fù)雜，或過于單一簡略;評價(jià)或過于慎重?zé)┈?，或過于敷衍了事。教師以人教版《英語》五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part A Let’s talk一課為例，闡述對話教學(xué)精準(zhǔn)化的教學(xué)策略。

一、目標(biāo)精準(zhǔn)化，確保對話教學(xué)的真實(shí)性

對話教學(xué)著重體現(xiàn)了語言的交際性和互動性，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要充分考慮課型特點(diǎn)，將聽、說、讀、看、演等語言技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言展開交流的能力。

（一）基于單元整體，使目標(biāo)更高位

教師在設(shè)定對話課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有教材觀和單元整體設(shè)計(jì)的意識，從通讀全冊教材、熟悉整冊教材到梳理、剖析本單元、本課內(nèi)容。只有從縱深處將單課語言知識做整體性的謀篇布局，才能找到本課主題和核心語言的主線及其相關(guān)分支。

本課例所在的五年級上冊Unit 5 There is a big bed話題與四年級上冊Unit 4 My home屬于同一類別，其核心語言是There be句型的肯定句，而五年級上冊Unit 6 In a nature park學(xué)習(xí)的則是There be句型的一般疑問句的問答。本課是單元的第一課時(shí)，教師將本課兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠感知、理解There be肯定句直接加單數(shù)名詞的意義和用法;能夠了解對話大意，讀好對話。從高位設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)打通了語言的脈絡(luò)。由此不僅能在課堂內(nèi)復(fù)現(xiàn)滾動已學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，還能為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)做好知識儲備，使知識成為整體。

（二）貼近已有認(rèn)知，使目標(biāo)更聚焦

語言學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)，能更突出核心語言，既不輕描淡寫地略過，也不漫無邊際地發(fā)散。學(xué)生已經(jīng)在三年級學(xué)習(xí)了形容物品大小及顏色的形容詞以及in/on/under這三個(gè)方位詞，在四年級上冊又學(xué)習(xí)了各個(gè)房間和部分家具的名稱。本單元第二課時(shí)將學(xué)習(xí)房間內(nèi)物品的名稱，預(yù)習(xí)過的學(xué)生也可以在本節(jié)課嘗試運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知，教師將本課的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)生能運(yùn)用There be句型對房間內(nèi)的物品展開有條理、有特征的描述。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，使目標(biāo)更自然

對話的目的是解決某個(gè)問題，或是與他人進(jìn)行交流，向他人表達(dá)自己對周圍環(huán)境、事件、人物的情感和觀點(diǎn)。讓對話教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，目標(biāo)自然貼切，學(xué)生就能將語言知識遷移運(yùn)用到生活實(shí)際中，教學(xué)更具真實(shí)性和實(shí)用性。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)還包括學(xué)生能夠在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用新舊知識自如地展開交流;能夠合理地、有感情地贊賞他人;能夠針對他人的回答做出有禮貌的、得體的應(yīng)答;能夠形成良好的溝通交流能力和合作能力。

精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為有效開展對話教學(xué)提供了明確的方向，做好了充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，能引起學(xué)生共鳴、激起學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、活動精準(zhǔn)化，增強(qiáng)對話教學(xué)的交互性

構(gòu)成課堂的各個(gè)教學(xué)活動是教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。對話課型重交流、強(qiáng)交互，指向精準(zhǔn)化的活動更有層級、有邏輯、有語用。

（一）精選活動類型，凸顯學(xué)生主體

對話教學(xué)活動種類豐富，按語言技能可分為聽、說、讀、寫、看、演、玩等;按活動指令可分為選擇、排序、填空、描述、跟讀、配音、續(xù)編、改編等。

為在精準(zhǔn)化的活動中進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師精選了看圖描述、聽音打鉤、看圖對話、跟讀對話、表演對話等活動，讓所有學(xué)生都參與到活動中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

教師將活動置于真實(shí)的語言情境中，學(xué)生從角色扮演課文人物，談?wù)揨hang Peng’s Bedroom，到帶上自己臥室的照片或圖畫，和同學(xué)互相交流My Bedroom，很好地踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀。

（二）精簡活動數(shù)量，提升語用效率

課堂活動數(shù)量在精不在多，活動的精簡化使學(xué)生在每一項(xiàng)有實(shí)效、有功用的活動中有足夠多的時(shí)間和空間運(yùn)用語言，展開交流。本課各項(xiàng)活動分別對應(yīng)教學(xué)各板塊，語用情境、核心語言等都精準(zhǔn)指向?qū)W生語用能力的發(fā)展（如表1）。

精簡且精準(zhǔn)的各項(xiàng)活動都圍繞本課主題逐層推進(jìn)、步步深入，學(xué)生在情境化、邏輯性、遞進(jìn)式的精準(zhǔn)化活動中調(diào)動各項(xiàng)語言技能進(jìn)行交際應(yīng)答，提高語用能力。

（三）精進(jìn)活動流程，關(guān)注課堂生成

為使活動體現(xiàn)課堂生成和思維品質(zhì)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動流程，引導(dǎo)學(xué)生更加自如地運(yùn)用核心語言，使交際更加真實(shí)貼切、有禮得體。在Let’s say活動中，教師出示課文插圖（Zhang Peng’s Bedroom），引導(dǎo)學(xué)生在角色代入中展開、感知、理解課文對話。師生對話如下。

T： What is Zhang Peng’s bedroom like？ Why？

S1： It’s really nice. Because there is a green plant.

S2： ...

T： Is the bed big or small？

S3： It’s big/small.

T： For a little boy， like Zhang Peng， it’s big.（課件出示Zhang Peng悠閑地躺在床上的圖片）

T： Zhang Peng likes his bed so much. He says...

Ss： I like my bed.

T： And there is a...

S4：There is a nice photo， too. Zhang Peng looks cool.

引出課文對話后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生代入角色表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)人物情感，感受同伴間的友愛。

T： How does Zhang Peng feel？ （課件出示紅著臉的Zhang Peng）

S5： He is a little shy. /He is happy.

T： If you were Zhang Peng. What will you say？

Ss：...

學(xué)生代入Zhang Peng，他們認(rèn)為獲得同伴的夸獎，自己肯定十分高興，于是紛紛表達(dá)自己的想法。最后，教師請學(xué)生對各個(gè)角色展開自由評論：What do you think of Mike and Sarah / Zhang Peng？ 并在學(xué)生回答后追問“Why？”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊賞他人，有禮得體地進(jìn)行應(yīng)答。

活動中，教師把握對話教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力為主的課型特點(diǎn)，突出核心語言There be句型的意義和用法，繼而引導(dǎo)學(xué)生開展得體、有效的交流。比如有條理地描述房間內(nèi)的擺設(shè)，向他人表達(dá)真實(shí)的評價(jià)，對他人進(jìn)行贊美，表示感謝，等等，在靈動、豐富的課堂生成中實(shí)現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)。

三、評價(jià)精準(zhǔn)化，體現(xiàn)對話教學(xué)的實(shí)效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)應(yīng)采用科學(xué)、合理的評價(jià)方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成教、學(xué)、評統(tǒng)一的有機(jī)評價(jià)體系。指向精準(zhǔn)化的對話教學(xué)評價(jià)使學(xué)生在對話學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識自我，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)有實(shí)效、有反饋、有成就。

（一）評價(jià)任務(wù)精準(zhǔn)化，催生多元互動

精準(zhǔn)化的評價(jià)任務(wù)具有目的性和多樣性，能夠促進(jìn)學(xué)生的多元互動，是對學(xué)生交流能力的評價(jià)和反饋。本課例中，教師將需要展現(xiàn)成果的活動作為評價(jià)任務(wù)，具體如下。

評價(jià)任務(wù)1：學(xué)生個(gè)體聽音模仿跟讀對話。

評價(jià)任務(wù)2：三人小組合作，配合視頻給對話配音。

評價(jià)任務(wù)3：三人小組合作，扮演課文中的人物，進(jìn)行對話。

評價(jià)任務(wù)4：同桌兩人或三人小組合作，互相介紹My bedroom，展開新對話。

從評價(jià)任務(wù)的對象看，有學(xué)生個(gè)體、同桌交流、三人小組合作等不同互動形式;從評價(jià)任務(wù)的完成時(shí)間看，都是即時(shí)性任務(wù)，即教師布置任務(wù)，學(xué)生隨即演練后展示成果;從評價(jià)任務(wù)的種類看，有的側(cè)重聽、讀語言技能，有的側(cè)重聽、說、編、演語言技能。多元豐富的評價(jià)任務(wù)使學(xué)生的語言和思維能力均得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)化，促成豐富表達(dá)

與評價(jià)任務(wù)相匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是監(jiān)測、考查評價(jià)任務(wù)是否達(dá)成的重要指標(biāo)，精準(zhǔn)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使評價(jià)任務(wù)落到實(shí)處。學(xué)生能依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整語言，產(chǎn)生更為豐富的表達(dá)。

如跟讀對話的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是努力把錄音模仿得一模一樣;對話配音的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是語音語調(diào)準(zhǔn)確、語句流利合拍、表情動作豐富;創(chuàng)編對話的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“Observe from whole to part.”（學(xué)會觀察：從總到分）“Admire others.”（學(xué)會贊賞）“Respond nicely.”（學(xué)會回應(yīng)）

由此可見，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都與相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)相匹配。特別是教師針對本節(jié)對話課的語用目標(biāo)和內(nèi)容，提出“要學(xué)會觀察，能從總到分、有條理、有邏輯地介紹房間”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;“要學(xué)會贊賞，發(fā)自內(nèi)心地贊美他人”，使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的積極情感;“要學(xué)會回應(yīng)，對他人的贊賞要表達(dá)感謝，或是順勢表達(dá)自己的喜好”，培養(yǎng)學(xué)生合理、有禮、得體的應(yīng)答能力。學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確了評價(jià)任務(wù)的目標(biāo)，從而理清思路，豐富語言表達(dá)，使語言運(yùn)用朝更優(yōu)秀的方向努力。

（三）評價(jià)反饋精準(zhǔn)化，促教學(xué)評一致

精準(zhǔn)化的評價(jià)反饋使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、課堂生成中存在的問題，便于教、學(xué)、評達(dá)成一致。除了師生之間進(jìn)行評價(jià)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生展開自我評價(jià)，或是在同桌、小組、群體之間展開生生互評，豐富評價(jià)的渠道。及時(shí)、精準(zhǔn)的評價(jià)反饋充分肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在自我反思、比較促進(jìn)的過程中不斷進(jìn)步，熟練運(yùn)用對話語言，內(nèi)化語言知識。

總之，指向精準(zhǔn)化的對話教學(xué)能極大地提高教學(xué)效率，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，活用課文對話，為學(xué)生能有條理地、得體地進(jìn)行語言交流創(chuàng)造充足的機(jī)會和時(shí)間，促使學(xué)生更深入地理解對話、讀好對話和運(yùn)用對話。

（浙江省寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)? ?315199）